應用型高校設計類專業(yè)學科專業(yè)交叉融合問題與對策

[摘 要]在設計學科越來越多樣化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被置于突出地位以及崗位需求快速變化的當下，學科專業(yè)交叉融合的人才培養(yǎng)模式日益被教育界所重視。結(jié)合浙江科技學院藝術設計學院的探索與實踐，闡述了主要問題和相應對策。問題包括基層教學單位跨界壁壘、師生學科交叉意識與能力缺乏、教學資源瓶頸。對策包括以靈活性教學活動為抓手、實施優(yōu)秀本科生導師制、做好跨專業(yè)合作實踐的鋪墊工作。

[關鍵詞] 應用型高校;設計類專業(yè);學科交叉;專業(yè)交叉;對策

當今時代，設計賴以生存的科技、經(jīng)濟、文化等環(huán)境正在發(fā)生快速變化，設計學科越來越多樣化、邊界越來越模糊、設計的定義也在改變。例如，創(chuàng)新2.0時代的個人創(chuàng)意、設計、制造概念越來越深入人心，各類專業(yè)都開展了創(chuàng)客實踐;產(chǎn)品設計已從實物走向虛擬及綜合性服務設計;面向物聯(lián)網(wǎng)時代的家具設計需要智能化，每樣東西都會有數(shù)據(jù)，都可以連接上網(wǎng)。時尚企業(yè)和文創(chuàng)企業(yè)也在快速變革中，扁平化無邊界組織構(gòu)建以及跨界人才需求日益凸顯。在這樣的時代背景下，設計類專業(yè)推動著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學科專業(yè)交叉融合，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、問題

1.基層教學單位跨界壁壘。國內(nèi)應用型高校設計學院的行政架構(gòu)普遍采用“學院——系”的兩級架構(gòu)。系的劃分一般以專業(yè)為依據(jù)，我院下設的服裝設計系、服裝工程系、視覺傳達系、工業(yè)設計系、環(huán)境設計系、動畫系、攝影系、表演系等。專業(yè)建設與發(fā)展改革規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、教學大綱編寫、授課教師安排、新生始業(yè)教育、畢業(yè)設計工作細則、實習基地建設等，都是由學院部署到系一級單位實施。經(jīng)年累月地獨立運行，已經(jīng)形成系部的管理邏輯和教師的教學慣性。

2.師生學科交叉意識與能力缺乏。學科交叉涉及到多學科的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與管理流程。在學科交叉中，必須重視每一門學科專業(yè)的獨立價值，關注不同學科知識間的相互影響，一門學科知識的新發(fā)現(xiàn)如何影響到另外的學科，一門學科的發(fā)展如何建立在其他學科的原理和進步之上，需要發(fā)現(xiàn)學科知識間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。這些都對師生提出了與傳統(tǒng)條塊明確教學所不同的要求。

3.教學資源瓶頸。實踐證明，以企業(yè)或社會實踐項目為載體，組建跨專業(yè)教學團隊，能夠有效實現(xiàn)學科專業(yè)的交叉融合[2]。但是在現(xiàn)實中，作為地方應用型本科設計學院，一方面是辦學資源總量缺乏，與985、211、地方重點高校相比，在設計項目競爭力方面還存在差距。二是學生規(guī)模偏大，能夠讓更多學生受益的合適項目非常有限。筆者在《STEM教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)的啟示》一文中闡述了引入社會資源的形式與途徑。由于受到投入的時間精力、學校和學科實力與知名度等因素影響，爭取到的企業(yè)項目無法滿足專業(yè)交叉教學活動的需要[3]。再加上專業(yè)系部壁壘，進入學院的有限項目無法放大其效用。

二、對策

作為推動學科專業(yè)交叉融合的策略，筆者曾撰文提出設置跨專業(yè)教學單位的必要性[2]。但對于地方應用型本科設計學院，因規(guī)模原因?qū)嵤╇y度很大，針對這些問題，我們主要采取了以下對策：

1.以靈活性教學活動為抓手。由于專業(yè)系之間壁壘的存在，學院推動專業(yè)交叉的指導意見很難在課程中落實，而畢業(yè)設計、開放實驗、科技競賽以及第二課堂則有著很大的發(fā)揮空間。學校連續(xù)幾年出臺鼓勵畢業(yè)設計跨專業(yè)合作的指導意見，為跨專業(yè)合作項目立項，并提供經(jīng)費支持，逐步實現(xiàn)了從無到有。例如，2018屆產(chǎn)品設計和服裝設計兩個專業(yè)合作的項目“創(chuàng)意制品與服裝整合設計”由五位學生在兩位教師指導下開展。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)設計跨專業(yè)合作興趣濃厚，但是由于師生做大項目的意識不強、對跨專業(yè)合作運作形式不甚了解以及指導老師的畏難情緒，導致全面鋪開還有待時日。開放實驗作為全院及全校學生自由選報的開放實踐教學，實現(xiàn)了多專業(yè)學生混班學習，有利于學科交叉意識與能力的培養(yǎng)。例如，“3D打印開放實驗”涉及服裝設計、表演和攝影等專業(yè)的學生一起合作。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也鼓勵跨專業(yè)合作，已逐漸成為有效推動專業(yè)交叉融合的載體。例如國創(chuàng)項目“浙江元素在面向杭州亞運會的文創(chuàng)產(chǎn)品設計中的應用研究”，其研究團隊由服裝設計與工程、工業(yè)設計、視覺傳達設計三個專業(yè)的同學組成，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的項目“半野——藝術與科技融合的時尚品牌”，項目團隊由藝術設計學院、經(jīng)濟與管理學院、信息與電子工程學院的同學組成。團隊成員通過頭腦風暴實現(xiàn)了專業(yè)互補，取得了很好的創(chuàng)新成果。

2.實施優(yōu)秀本科生導師制。目前高校實施的本科生導師制有不同的模式，既有覆蓋面很廣的全員獨立導師制，也有團隊導師制。根據(jù)師生比的實際情況，學院采用了優(yōu)秀本科生導師制這一種模式。在導師遴選和雙向選報中，學校的指導意見明確指出“導師應具備指導跨專業(yè)學生的能力并接受不同專業(yè)學生申報”，以推動學科專業(yè)交叉融合。

3.做好跨專業(yè)合作實踐的鋪墊工作。從現(xiàn)存的問題來看，對于地方應用型設計學院實踐學科專業(yè)交叉融合難度較大，因此打好基礎、做好鋪墊十分重要。鋪墊工作包括編訂跨專業(yè)學習指導書，舉辦知識新穎、交叉性強、水平較高的系列講座[4]，打造跨學科教學平臺、跨學科研討班。平臺模式的精髓在于打造一個多主體共贏互利的生態(tài)圈。跨學科教學平臺可以是實體，如校內(nèi)創(chuàng)意工場，也可以是虛擬的，如設計項目網(wǎng)站。

4.搭建跨學科專業(yè)的合作平臺。從學院層面建設跨專業(yè)實驗室、校外實踐基地等平臺能有效打破專業(yè)系部的藩籬。學校實施的校內(nèi)外實踐平臺一體化工程，充分利用社會資源，實現(xiàn)了多專業(yè)合作。如學校與北京中公教育科技股份有限公司聯(lián)合探索產(chǎn)學協(xié)同育人平臺建設、與杭州時光坐標影視傳媒股份有限公司聯(lián)合申報的省級數(shù)字媒體藝術實踐教育基地、視覺影像后期智慧制作實驗室等，面向視覺傳達設計、動畫、攝影等多個專業(yè)。

三、結(jié)語

學科專業(yè)交叉融合作為人才培養(yǎng)工作的改革和創(chuàng)新，需要教師和學生投入大量的時間精力、克服惰性、改變習慣，無論在理論和實踐中都需要交學費、付成本。一方面要清醒認識實踐的難度，另一方面也要充滿信心。

參考文獻

[1]李雁冰.“科學、技術、工程與數(shù)學”教育運動的本質(zhì)反思與實踐問題[J].全球教育展望，2014（11）：3-8.

[2]吳春勝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)導向的學科專業(yè)交叉融合策略[J].藝術科技2016（10）：23.

[3]吳春勝.STEM教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計人才培養(yǎng)的啟示[J].美術教育研究，2016（12上）：148-149.