“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在“水資源利用與保護(hù)”課程中的實(shí)踐研究

[摘 要]為了提高“水資源利用與保護(hù)”課的教學(xué)效果，在該課程中實(shí)施了“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，通過深度訪談和問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考察，結(jié)果表明絕大部分學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)模式，學(xué)生的總體參與度良好，學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面取得了多樣化的收獲，課程在組織方式、教學(xué)內(nèi)容上仍有需要改進(jìn)的地方。

[關(guān)鍵詞] 大班授課;小組研討;學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià);水資源利用與保護(hù)

一、意義

水在人類生活、生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所參與，是一種重要的自然資源。容易利用的水資源十分有限，不合理、無節(jié)制的開發(fā)利用及水質(zhì)污染使得水資源短缺的形勢(shì)更加嚴(yán)峻[1]。因此，需要對(duì)水資源進(jìn)行科學(xué)合理的利用與保護(hù)。作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的本科生，需要掌握與此相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)和理論，解決實(shí)際問題、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，從而勝任水資源利用與保護(hù)的專業(yè)工作。

“水資源利用與保護(hù)”是一門“給排水科學(xué)與工程”專業(yè)本科生的專業(yè)課，在《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中，該課程屬于支撐本專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域的課程[2]。該課程主要介紹了水資源的特性、概況、評(píng)價(jià)和供需平衡分析，取水工程的基本理論、設(shè)計(jì)方法與工程技術(shù)，水資源保護(hù)和節(jié)水的理論、技術(shù)方法與工程措施[3]。本課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“大班授課—終結(jié)性評(píng)價(jià)”，即采用大班集中授課，期末統(tǒng)一考試，最終成績(jī)主要由期末成績(jī)決定。這種授課方式會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)接受、授課中互動(dòng)少、考前突擊等現(xiàn)象，使得教學(xué)效果不佳，學(xué)生很難真正掌握知識(shí)以及解決問題的能力。此外，水資源利用與保護(hù)的理論和工程實(shí)踐在不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求。針對(duì)這些問題，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

“大班授課—小班研討”是采用大班集體授課，同時(shí)將學(xué)生分成小班進(jìn)行課題研討，既保證了基本知識(shí)點(diǎn)的講授，又發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的積極主動(dòng)性，使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)能力和提高素質(zhì)[4]。由于“水資源利用與保護(hù)”課程只有一名任課教師，將學(xué)生分成小班不實(shí)際，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可將學(xué)生分成小組，每組3—5人，并在每組選出一名組長(zhǎng)。小組研討的理念和模式與小班研討保持一致?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是形成性評(píng)價(jià)中的一種，使評(píng)價(jià)存在于整個(gè)教學(xué)過程中[5]?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可依據(jù)其所收集的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，教師通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出開放性問題、只采用評(píng)語進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)、要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、按參與度和認(rèn)真程度給出平時(shí)成績(jī)等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法曾在本專業(yè)的“給水排水管道系統(tǒng)”教學(xué)中成功應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果[6]

“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式能解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。在近兩年的“水資源利用與保護(hù)”的課程教學(xué)中，我們采用了這一教學(xué)模式。本文將從該教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐、教學(xué)效果以及存在的問題等方面進(jìn)行闡述和探討，從而探討其在“水資源利用與保護(hù)”課程中應(yīng)用的合理性以及改進(jìn)的方向。

二、實(shí)踐

在2015級(jí)、2016級(jí)“給排水科學(xué)與工程”本科生的“水資源利用與保護(hù)”課程中，實(shí)施了“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。本課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，在第6學(xué)時(shí)課程即將結(jié)束時(shí)宣布小組研討的組織方式及評(píng)分規(guī)則;學(xué)生以3—5人為一組確定課題題目、制定課題研究計(jì)劃。在第9、10學(xué)時(shí)各組派出一名代表進(jìn)行開題報(bào)告;各組在課余時(shí)間進(jìn)行課題研究并進(jìn)行分組研討;在第25、26學(xué)時(shí)進(jìn)行課題匯報(bào)，第27、28學(xué)時(shí)進(jìn)行海報(bào)交流。與此同時(shí)，通過明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出開放性問題、要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等措施，將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)貫穿于大班授課的過程之中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋不斷對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行調(diào)整。平時(shí)成績(jī)占50%，考試成績(jī)占50%。在平時(shí)成績(jī)中，出勤和平時(shí)表現(xiàn)占10分，小組研討占40分，小組研討中的開題報(bào)告、課題答辯、海報(bào)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)各占10分。為了保持公平和進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，在開題報(bào)告、課題答辯和海報(bào)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)各占5分，最后進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)分別占3分、4分、3分。實(shí)施“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式后的教學(xué)過程如下圖所示。

三、效果及問題分析

為了分析教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)施過“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的2015級(jí)和2016級(jí)“給排水科學(xué)與工程”的所有本科生分別進(jìn)行了深度訪談和問卷調(diào)查。首先在每屆邀請(qǐng)了6名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，受訪同學(xué)一致肯定了進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，也認(rèn)同了現(xiàn)在設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們基本認(rèn)同了現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)自我評(píng)價(jià)的客觀性存在質(zhì)疑，提出刪除自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，將其分到教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)兩項(xiàng)中。同學(xué)們進(jìn)行小組研討采取了線下和線上相結(jié)合的研討方式，一方面約定時(shí)間在學(xué)校研討間進(jìn)行研討，同時(shí)通過QQ群和微信群進(jìn)行資料傳遞和課題研討。為了對(duì)研討過程進(jìn)行監(jiān)督，同學(xué)們建議老師要求各小組提交研討紀(jì)要。在課程內(nèi)容上，同學(xué)們建議增加取水構(gòu)筑物參觀或構(gòu)筑物實(shí)際運(yùn)行視頻展示。

我們向兩屆所有的本科生發(fā)放了調(diào)查問卷，共87分，收回82份，其中有效問卷80份，57份來自男生，23份來自女生，問卷有效率為92%。問卷包括關(guān)于受訪者信息、教學(xué)組織和教學(xué)效果的單選題14題，關(guān)于該教學(xué)模式在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與提升、素質(zhì)提升方面的多選題3題，關(guān)于該教學(xué)模式的意見和建議、本課程教學(xué)建議的開放問題2題。由調(diào)查結(jié)果（圖2）可知，70%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)改革;學(xué)生對(duì)“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的滿意度高達(dá)92.5%，其中，非常滿意的學(xué)生占43.75%;92.5%的學(xué)生認(rèn)為小組研討具有啟發(fā)和教育作用，其中22.5%的學(xué)生認(rèn)為非常具有啟發(fā)和教育作用。由此可知，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可這種新型的教學(xué)模式。超過60%的同學(xué)認(rèn)為海報(bào)交流在教學(xué)過程的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（開題報(bào)告、海報(bào)交流、課題答辯、課下研討）中收獲最大，這可能是因?yàn)閷W(xué)生第一次進(jìn)行海報(bào)制作及交流，學(xué)生感到形式比較新穎，同學(xué)們通過制作自己組的海報(bào)和瀏覽其他組的海報(bào)并進(jìn)行交流，從而得到較大鍛煉并取得較多收獲。41.25%的學(xué)生認(rèn)為在知識(shí)方面收獲最大，48.75%的學(xué)生認(rèn)為在能力方面收獲最大，只有10%的學(xué)生認(rèn)為在素質(zhì)方面收獲最大，這可能是因?yàn)閷W(xué)生切實(shí)體會(huì)到了自己在知識(shí)和能力方面的提高。

筆者還對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行了調(diào)查（圖3），結(jié)果表明，大部分的小組進(jìn)行了3—5次的小組研討，有將近四分之一的小組只進(jìn)行了3次以下的研討，只有八分之一的小組進(jìn)行了5次以上的研討。由于小組自主研討，因而出現(xiàn)了不同的情況。鑒于有些小組研討次數(shù)過少，在之后的實(shí)施過程中將規(guī)定最少研討的次數(shù)。在小組研討中，超過80%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)較多，其中，積極發(fā)言的學(xué)生超過30%，這說明大部分學(xué)生進(jìn)行了較為充分的交流，但仍有小部分學(xué)生發(fā)言較少，沒有利用好交流的機(jī)會(huì)。在對(duì)其他同學(xué)投入程度的評(píng)價(jià)中，76.25%的學(xué)生被認(rèn)為比較投入，仍有小部分同學(xué)不夠投入，在之后的研討中需要調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性。

在對(duì)新型教學(xué)模式于知識(shí)學(xué)習(xí)方面的作用的調(diào)查中（圖4），37.5%的學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)模式補(bǔ)充了課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化了基本知識(shí)理論的掌握、拓寬了知識(shí)面和視野、增進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿的了解等4項(xiàng)作用，其次是13.75%的學(xué)生認(rèn)同了除強(qiáng)化基本知識(shí)的掌握之外的3項(xiàng)，選擇人數(shù)排在第三、第四位的分別為選擇后兩項(xiàng)作用和選擇第一、三項(xiàng)作用的同學(xué)。由此可以看出大家對(duì)拓寬知識(shí)面和視野的認(rèn)可度最高，其次是補(bǔ)充課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行小組研討的過程中，同學(xué)們通過資料的檢索和總結(jié)擴(kuò)展了知識(shí)，開闊了視野。與此同時(shí)，由于每人參與和接受的程度不同，選擇的答案呈現(xiàn)多樣化。在對(duì)新型教學(xué)模式于能力培養(yǎng)與提升方面的作用的調(diào)查中（圖5），22.5%的學(xué)生選擇了所有6項(xiàng)作用，其余的答案呈現(xiàn)出分散性，這一方面是因?yàn)轭}目中給出的選項(xiàng)較多，答案容易分散，但答案的全面分散性表現(xiàn)出每位同學(xué)不同的收獲。在對(duì)新型教學(xué)模式于素質(zhì)提升方面的作用的調(diào)查中（圖6），30%的學(xué)生選擇了全部4項(xiàng)作用，22.5%的學(xué)生選擇了最后兩項(xiàng)作用，11.25%的學(xué)生選擇了第一、三項(xiàng)的作用，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式拓寬了自己的視角、立場(chǎng)及思維方式，其次是更能傾聽和理解別人的觀點(diǎn)，再次是有利于創(chuàng)新思維的形成。由于素質(zhì)提升在每個(gè)人身上的作用不同，因而答案呈現(xiàn)多樣性。

對(duì)于“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的意見和建議的開放問題，同學(xué)們認(rèn)為該教學(xué)模式形式新穎，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同學(xué)們提出應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小組研討過程的控制，避免有的學(xué)生很少參與研討，但作為小組成員卻能得到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。對(duì)于本門課程教學(xué)建議的開放問題，同學(xué)們認(rèn)為要多增加課外實(shí)地參觀、實(shí)際工程視頻或圖片等。這兩個(gè)問題的答案和深度訪談中同學(xué)的意見和建議基本一致，在今后的教學(xué)過程中將進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)。

總之，通過進(jìn)行深度訪談和調(diào)查問卷可知，絕大部分學(xué)生認(rèn)可實(shí)施“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，現(xiàn)在實(shí)施模式中學(xué)生的參與度總體良好，該教學(xué)模式下學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上的收獲上相對(duì)集中并呈現(xiàn)多樣性，但仍有可以改進(jìn)的地方。

四、結(jié)語

“大班授課—小組研討—學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的教學(xué)理念是兼顧高效教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化差異、并將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)這一形成性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程。將此教學(xué)模式運(yùn)用于“水資源利用與保護(hù)”中，得到了同學(xué)們的廣泛認(rèn)同和良好的授課效果，但在具體的教學(xué)組織方式上仍需改進(jìn)。在今后該課的課程教學(xué)中將繼續(xù)實(shí)施這一教學(xué)模式，并將此教學(xué)模式推廣到“給排水科學(xué)與工程專業(yè)”的其他課程中。

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