人文社科課程在工程教育認(rèn)證能力培養(yǎng)中的作用

曾晗 劉婷

[摘 要] 本文以工程教育認(rèn)證中人文社會科學(xué)類課程對工科畢業(yè)生培養(yǎng)的影響為切入點，探討了目前在我國高等教育工科建設(shè)的過程中，人文社科教育長期缺失所帶來的負(fù)面影響，認(rèn)為在工科專業(yè)中設(shè)置人文社會科學(xué)類課程，可以提高工科生解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的綜合能力。本文以政治課程與通識課程為例，闡述了人文社會科學(xué)類課程在工科專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

[關(guān)鍵詞] 人文社會科學(xué);工程教育認(rèn)證;綜合能力培養(yǎng);課程體系

一、引言

以學(xué)生為中心是工程教育認(rèn)證的核心理念，學(xué)生作為未來的從業(yè)者，教育有效性的最直接證明是其學(xué)習(xí)成果[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證評價專業(yè)辦學(xué)的有效性，是通過評價所有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成度來實現(xiàn)的[2]。

由于人文社科教育的長期失位，目前我國高等教育在工科建設(shè)方面突顯出一些不可忽視的弊端[3]，例如，文化底蘊淺薄、趨利導(dǎo)向嚴(yán)重、知識維度狹隘、人文情感淡漠、社會責(zé)任缺失等。這些問題制約著大學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成度的實現(xiàn)。大學(xué)的科學(xué)精神與人文精神是一體兩面、互為表里的。人文社科教育著力于升華人的道德精神價值，完善自我、肯定自我。從這個方面來說，人文社科教育更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。當(dāng)今科技階躍式發(fā)展促使理工學(xué)科領(lǐng)域日趨細(xì)化，然在細(xì)化的末梢又呈現(xiàn)出與人文社科范疇高度綜合的現(xiàn)象，科技與人文在應(yīng)用的層面上互融互通。這種發(fā)展趨勢致使提高大學(xué)生的人文社會科學(xué)素質(zhì)成為達成工科學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必由之路[4]。

二、專業(yè)指標(biāo)點體系中人文社科因素的體現(xiàn)

本文以某工科專業(yè)為例。在工程教育認(rèn)證體系中，特別要求畢業(yè)生在解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[5]，工科專業(yè)往往通過“設(shè)計/開發(fā)解決方案”“工程與社會”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“職業(yè)規(guī)范”“項目管理”等多項畢業(yè)要求的具體指標(biāo)點，在大學(xué)畢業(yè)生的工程設(shè)計、施工、運行、維護、檢修等行為中，注意經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等人文社科知識在工程實施過程中的制約作用[6]。

在上述具體指標(biāo)點的設(shè)定上充分體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證體系中的人文社科因素，即經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等。為更好地實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的目的，該專業(yè)設(shè)置了數(shù)門人文社會科學(xué)類通識教育課程，建立了以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人文社會科學(xué)類通識教育支撐課程體系。

三、建立以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的支撐課程體系

該專業(yè)將凡是涉及到“綜合運用經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等相關(guān)知識”的畢業(yè)要求指標(biāo)點皆落實為支撐課程的教學(xué)目標(biāo)，建立支撐相關(guān)能力培養(yǎng)的課程組合，其中人文社會科學(xué)類通識教育課程起到了重要支撐作用，下表為該專業(yè)中本科生的畢業(yè)要求所構(gòu)成的體系與人文社會科學(xué)類通識教育課程體系支撐的對應(yīng)關(guān)系。

四、人文社科課程在工程綜合能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

本文以政治課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和通識課程“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”為例分析說明，通過建立相關(guān)課程目標(biāo)對指標(biāo)點的支撐關(guān)系，并以此設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)計有效的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確保對學(xué)生工程綜合能力的培養(yǎng)。

政治課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”對“理解和運用環(huán)境、法律、倫理等相關(guān)知識的工程綜合能力”的支撐作用明顯，其課程的目標(biāo)對應(yīng)著相應(yīng)的畢業(yè)要求，如下表所示。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，課程大綱規(guī)定了支撐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過表2可以看到，在課程目標(biāo)的設(shè)置中，本課程將“環(huán)境、法律、倫理等相關(guān)知識的工程綜合能力”與思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)中的內(nèi)涵進行了有機的結(jié)合，例如，為了支撐指標(biāo)點“能夠客觀評價工程設(shè)計方案或產(chǎn)品對社會、健康、公眾安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”，本課程設(shè)置了“培養(yǎng)大學(xué)生具備法治思維、尊重和維護法律權(quán)威、依法行使權(quán)利與義務(wù)的能力”等課程目標(biāo)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用實際案例剖析工程與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生具備工程倫理的基本意識，使其能運用在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

而在通識教育課程“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”中，則對培養(yǎng)學(xué)生在從事工程設(shè)計時“能夠考慮職業(yè)規(guī)范、終身學(xué)習(xí)”的能力起有效的支撐作用，確定了與相關(guān)能力培養(yǎng)明確對應(yīng)關(guān)系的課程目標(biāo)。其課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，如下表所示。

通過表3可以看到，在課程目標(biāo)的設(shè)置中，課程“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”將“工程設(shè)計時能夠考慮職業(yè)規(guī)范以及具備終身學(xué)習(xí)的能力”糅合進學(xué)生的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃之中，例如，針對所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點“對于自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性有正確的認(rèn)識，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識”，本課程設(shè)置了“具備規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展的能力，并能在實踐中追蹤行業(yè)熱點，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識”等課程目標(biāo)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用已畢業(yè)成功校友的實際案例引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生取得規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展的基本能力，認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，并在實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

五、結(jié)語

毋庸置疑，一位合格的工科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)基本理論知識、良好的工程從業(yè)人員職業(yè)道德、樸素的社會責(zé)任感、活躍的創(chuàng)新態(tài)度和意識，以及敏銳的國際（跨文化）視野等特質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)具備組織管理、表達、終身學(xué)習(xí)、人際交往、良性競爭與合作等基本能力。這些特質(zhì)與能力在充分地反映出現(xiàn)代工程對工程從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求外，也充分體現(xiàn)了工科學(xué)生作為個體的“人”的發(fā)展需要。唯有如此，才能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響，這就是人文社會科學(xué)類課程在工程教育認(rèn)證綜合能力培養(yǎng)中所應(yīng)產(chǎn)生的效果。

參考文獻

[1]王海涌.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)模式的改革與探討——以蘭州交通大學(xué)工程教育為例[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2017（2）：105-107.

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