基于“新工科”背景下的建筑學(xué)專業(yè)技術(shù)課程比較研究

金樾 姚斌 張寧 鞏新枝 李欣原

摘要：在教育部提出的“新工科”改革背景下，通過對比國內(nèi)頂尖建筑高等院校及訪談地方企業(yè)，提出建筑學(xué)技術(shù)類課程如何提高創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉及更新能力的方法與路徑，以此服務(wù)于建筑設(shè)計類課程，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)科技革命及產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新工科;建筑技術(shù)課程;對比研究;創(chuàng)新改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0123-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個國家都需要提升創(chuàng)新驅(qū)動能力。高等學(xué)校作為國家戰(zhàn)略人才儲備的重要搖籃，更凸顯了人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及具有國際視野能力的重要性?；趪覒?zhàn)略、行業(yè)企業(yè)對于高素質(zhì)工程科技人才的需求，教育部提出我國高等教育改革的方向即“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)作為建筑產(chǎn)業(yè)鏈中人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，不僅需要學(xué)生具有專業(yè)的設(shè)計能力，還需要學(xué)生擁有解決科技進(jìn)步帶來的新的工程問題的能力，如裝配式建筑、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、建筑信息模型、綠色建筑等;同時，基于城市、鄉(xiāng)村發(fā)展的實際問題，提出的低碳城市、智慧城市、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列課題，都對建筑學(xué)專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。廣西作為對外交往的重要門戶，在“一帶一路”的帶動下涌現(xiàn)了許多建筑工程，它必然要求學(xué)生在具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力下具備一定的國際視野。本文以作者所在地方院校建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)為例，探索地方建筑院校在“新工科”背景下的技術(shù)課程改革方向，對服務(wù)地方建筑產(chǎn)業(yè)具有一定的參考意義。

一、各建筑院校技術(shù)課程對比

以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)建筑專業(yè)理論課程分為設(shè)計系列課、建筑歷史理論系列課、建筑設(shè)計理論系列課、城市規(guī)劃理論系列課、景觀設(shè)計理論系列課、建筑技術(shù)系列課、視覺藝術(shù)類課程、職業(yè)類課程、實踐環(huán)節(jié)系列課等九大類課程群，充分體現(xiàn)了其作為頂尖高校在人才培養(yǎng)上的廣度及深度。其中，技術(shù)類課程包括建筑技術(shù)概論（建筑技術(shù)概論、空間形體表達(dá)基礎(chǔ)）、建筑軟件（CAAD方法）、建筑環(huán)境（建筑聲、光、熱環(huán)境）三大類。

東南大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)理論課程主要包括大類學(xué)科基礎(chǔ)課群、專業(yè)主干課群、專業(yè)方向及跨學(xué)科選修課群三大類。在技術(shù)課程設(shè)計上，主要包括建筑環(huán)境與技術(shù)基礎(chǔ)、建筑制圖與表達(dá)、建筑結(jié)構(gòu)、材料、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、環(huán)境及數(shù)字技術(shù)、綠色建筑I等，其在前沿課程上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自主學(xué)習(xí)的能力，課程輔以研討、實踐課程，要求學(xué)生具有更開闊的視野和思維，及時掌握建筑技術(shù)領(lǐng)域最新動態(tài)。

華南理工大學(xué)作為華南地區(qū)的“雙一流”高校，其建筑學(xué)院在人才培養(yǎng)方案上，以主干課程及特色課程兩大類支撐，主干課程包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計及建筑設(shè)計原理。筆者所在院校建筑主干課程設(shè)置與其高度一致，重在培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，其技術(shù)類課程則包含在特色課程中的研究型課程之中，課程內(nèi)容包括建筑設(shè)計結(jié)構(gòu)選型、綠色建筑設(shè)計與技術(shù)、數(shù)字化建筑設(shè)計技術(shù)、建筑材料與構(gòu)造。從課程的設(shè)計來看，華南理工大學(xué)技術(shù)類課程更偏向于學(xué)科研究而非單一的理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新思維。

筆者所在高校為西部地方院校，建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)教育部頒發(fā)的本科專業(yè)教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研并參考國內(nèi)頂尖建筑院校，依據(jù)自身實際條件進(jìn)行制定，課程主要包括建筑設(shè)計類課程、建筑歷史類理論、建筑技術(shù)類課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大類，其中建筑技術(shù)課程包括技術(shù)基礎(chǔ)、建筑技術(shù)及數(shù)字技術(shù)三大模塊。

二、技術(shù)類課程對比

從以上高校建筑專業(yè)技術(shù)課程對比可以發(fā)現(xiàn)，“雙一流”高校建筑學(xué)專業(yè)在技術(shù)課程設(shè)計上更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生了解當(dāng)今建筑工程領(lǐng)域的新方向、新材料、新工藝，尋求和探索多學(xué)科領(lǐng)域的交叉與滲透，為學(xué)生以后能夠創(chuàng)造性解決工程問題拓寬思路與視野。

而筆者所在地方院校，受學(xué)生水平、教師結(jié)構(gòu)、研究平臺等諸多因素的影響，在技術(shù)類課程的設(shè)計上不能完全“照搬照抄”以上高校。通過實際教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技術(shù)課程的設(shè)計主要面臨以下問題：①技術(shù)課程內(nèi)容過于陳舊，課程內(nèi)容更新不足;②課程設(shè)置有部分重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)資源;③技術(shù)課程與設(shè)計課程銜接與過渡較差;④學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，對課程內(nèi)容無法高效吸收，創(chuàng)新能力弱。

三、課程改革—“設(shè)計”+“技術(shù)”+“新工科”

課程的銜接良好與否與學(xué)生對知識的掌握能力有著直接關(guān)系，如三年級開始的大跨度建筑（汽車/火車站設(shè)計），需要建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、材料及設(shè)備作支撐，且本校三年級已開始融入綠色設(shè)計的概念，更需要學(xué)生具備一定的綠色建筑設(shè)計知識的儲備。如果該類設(shè)計課開課前，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識積累，設(shè)計課程必然無法深入進(jìn)行，因此，技術(shù)類課程便如高鐵的“子彈車頭”，以此來拉動設(shè)計課程的“車廂”前行。在筆者所在課題組及教研室全體成員的商討與研究下，建議技術(shù)類課程的銜接如下：一年級以感性認(rèn)知為主，在建筑初步課程中設(shè)置綠色建筑價值觀、建筑與環(huán)境、建筑與氣候等內(nèi)容;二年級學(xué)習(xí)空間與技術(shù)，以被動式設(shè)計方法為主，自然通風(fēng)、自然采光、建筑遮陽、太陽房;三年級主題為建筑與技術(shù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置建筑物理Ⅰ、建筑物理Ⅱ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)選型、建筑設(shè)備，注重基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，搭配建筑數(shù)字技術(shù)（軟件：BIM、REVIT、RHINO）;四年級為技術(shù)集成，綜合學(xué)習(xí)綠色建筑、軟件量化、低碳城市、綠色住區(qū)，設(shè)計及研討、校際交流及進(jìn)入教師科研團(tuán)隊方式深化課程，縱深發(fā)展;五年級綜合考查評價階段，畢業(yè)設(shè)計結(jié)合BIM、PKPM等新型軟件及技術(shù)進(jìn)行。

四、小結(jié)

縱觀國內(nèi)外高校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，建筑教育正逐步向縱深化、多樣化及全面化發(fā)展。隨著當(dāng)今社會技術(shù)全面更新，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的劇烈沖擊，建筑教育如何應(yīng)對社會發(fā)展，成為一個非常重要的議題。建筑技術(shù)課程作為引領(lǐng)建筑課程的“排頭兵”，更需要從頂層開始設(shè)計，同時也要立足本學(xué)科現(xiàn)實條件，在技術(shù)類課程的設(shè)置上，著重夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生必須掌握基本的建筑原理與現(xiàn)象，這樣才能為后期的新材料、新科技、新思維打下良好的基礎(chǔ)。缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練，“新工科”教育便無從談起。同時，建筑數(shù)字技術(shù)包括建筑制圖、各類基礎(chǔ)制圖軟件，低年級（一二年級）就需要掌握，基礎(chǔ)軟件的掌握依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及設(shè)計課程的實踐訓(xùn)練，高年級則需要更專業(yè)的軟件訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，如BIM、PKPM、REVIT等課程訓(xùn)練，高年級建議采用導(dǎo)師制或分組制，以學(xué)生能力與興趣為導(dǎo)向，而非“一刀切”。

對于新興建筑技術(shù)課程，應(yīng)以研討及參與教師科研方式來激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，在目前設(shè)計院系統(tǒng)化的專業(yè)協(xié)同設(shè)計模式下，專業(yè)軟件的運(yùn)用能力及多元化、個性化的服務(wù)需求要求建筑學(xué)學(xué)生具備更開放的思維、更高的職業(yè)素養(yǎng)，也對高校的人才培養(yǎng)提出了更具挑戰(zhàn)的改革要求。

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Comparative Study of Architectural Professional Technical Courses Against

the Background of Emerging Engineering

JIN Yue， YAO Bin， ZHANG Ning， GONG Xin-zhi， LI Xin-yuan

（College of Civil Engineering and Architecture， Guilin University of Technology，

Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Against the background of Emerging Engineering reform， by comparing the domestic top universities and interviewing local enterprises， this paper puts forward ways to improve students' innovation， interdisciplinary， and renewal abilities in architectural professional technical courses， so as to serve the architectural design courses， and further guide students to adapt to the revolution of science and industrial upgrading.

Key words： Emerging Engineering; architectural technical courses; comparative study; innovation and reform

收稿日期：2019-09-24

基金項目：2018年廣西教育廳項目“新工科背景下建筑類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合機(jī)制研究與實踐”（編號：2018JGA176）

作者簡介：金樾（1986-），女（漢族），湖北人，碩士，副教授，研究方向：建筑環(huán)境與設(shè)計。