高中信息技術(shù)學(xué)科選考的影響因素分析

李芷璇

[摘 要]本文以浙江省2018級(jí)高中生為例，分析信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與選考調(diào)查數(shù)據(jù)。首先在浙江省四個(gè)市的高考招生咨詢會(huì)場(chǎng)隨機(jī)抽取244名2018屆高三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。而后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，運(yùn)用二元邏輯回歸分析的方法分析高中信息技術(shù)課程選考的影響因素，建立有序多分類Logistic回歸模型分析信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)的影響因素。

[關(guān)鍵詞]選考科目;信息技術(shù);影響因素;Scratch

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、檢索、傳輸和操作數(shù)據(jù)或信息的科學(xué)技術(shù)[1]。在基礎(chǔ)教育階段建設(shè)或融入信息技術(shù)課程已成為全球K-12教育領(lǐng)域的共識(shí)。目前，美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、澳大利亞等眾多教育發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將信息技術(shù)教育納入到基礎(chǔ)教育體系[2，3]。2015年的一項(xiàng)歐洲調(diào)查顯示[4]，參與調(diào)查的21個(gè)歐洲國(guó)家有15個(gè)國(guó)家已經(jīng)或正在建設(shè)K-12階段的信息技術(shù)課程。教育部2018年公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，在進(jìn)一步明確學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)確定為“旨在全面提升全體高中生的信息素養(yǎng)”。信息技術(shù)課程之所以受到越來(lái)越多的重視，不是在于信息技術(shù)本身，而是通過(guò)信息技術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維等長(zhǎng)期被基礎(chǔ)教育所忽視的核心素養(yǎng)，其最終目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。在此背景之下，浙江省在全國(guó)率先將技術(shù)科目（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）納入高考選課范圍，以探索高校選拔人才的新形式。

作為近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的重要研究課題，已有研究者對(duì)技術(shù)課程的選考情況進(jìn)行了總結(jié)分析。當(dāng)前的研究主要從學(xué)生主觀意向、群體差異、對(duì)新高考的了解程度和選科目標(biāo)準(zhǔn)確程度等探討影響考生選擇高考科目起決定性的主觀因素[5，6];國(guó)內(nèi)外針對(duì)影響信息技術(shù)學(xué)科傾向的能力因素已經(jīng)有多項(xiàng)研究，如從興趣、能力和自我效能感等方面的能力來(lái)挖掘和發(fā)現(xiàn)高中生信息技術(shù)課程選考傾向的影響因素[7]。基于此，本文研究團(tuán)隊(duì)在浙江省進(jìn)行了一次《浙江省2018年高考信息技術(shù)選考》問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的目的是為了厘清高中生信息技術(shù)科目的選考和分?jǐn)?shù)的外部和內(nèi)部影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是在浙江省教育較發(fā)達(dá)的杭州、寧波、嘉興和紹興四地級(jí)市的高三學(xué)生，通過(guò)隨機(jī)抽取方式選擇了244名2018屆高三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所有問(wèn)卷均是通過(guò)使用pad填寫問(wèn)卷，回收為100%，共244份有效問(wèn)卷。其中男生106人（43.4%）、女生138人（56.6%），高考選考科目選擇了技術(shù)的有53人（21.7%）、沒(méi)有選擇的有191人（78.3%）。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

本文采用Access 2010軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)方法使用的是對(duì)無(wú)序變量采用卡方檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)影響因素采用邏輯回歸模型進(jìn)行分析。

（三）問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)

本文采用的是Cronbach α系數(shù)系數(shù)，通過(guò)SPSS軟件中的信度檢驗(yàn)得出問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)0.785>0.6，此量表的內(nèi)部一致信度佳。

如表1所示問(wèn)卷的KMO值為0.889，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0.7。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為14009.507，（自由度為630）顯著性概率值p=0.000<0.05，如表1和表2所示。本問(wèn)卷的信度和效度都通過(guò)檢驗(yàn)，可滿足本調(diào)查的研究需要。

三、分析結(jié)果

（一）浙江省高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)與選考的現(xiàn)狀分析

不同性別、不同學(xué)習(xí)背景的高中生在是否選考信息技術(shù)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均有P<0.05）。男生選考信息技術(shù)的比例高于女生;參加過(guò)Scratch編程班的學(xué)生在信息技術(shù)的選考概率要顯著高于沒(méi)有參加過(guò)該類培訓(xùn)的學(xué)生（P=0.000）;大學(xué)想要報(bào)考計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要選考概率要顯著高于報(bào)考非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生（P=0.000）。

（二）浙江省高中信息技術(shù)課程選考的影響因素分析

以高考選考是否選擇了信息技術(shù)為因變量，以調(diào)查因素為自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析，見(jiàn)表5。

經(jīng)過(guò)優(yōu)化檢驗(yàn)和篩選，剔除了影響不顯著的自變量后，得到最終的回歸模型如表7所示。最終結(jié)果為：Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)值為4.173（p>0.05）未達(dá)顯著水平，即回歸模型的適配度非常理想。從個(gè)別參數(shù)的顯著性指標(biāo)來(lái)看，“參加過(guò)Scratch編程班”和“信息技術(shù)的應(yīng)用水平”的Wald指標(biāo)值分別為9.602，6.545，均達(dá)0.05顯著水平，表示這兩個(gè)自變量與信息技術(shù)選考有顯著關(guān)聯(lián)。而自變量“大學(xué)報(bào)考專業(yè)”的Wald值為15.845，達(dá)到0.001顯著水平，即大學(xué)報(bào)考專業(yè)與信息技術(shù)選考有高度密切的相關(guān)性。

（三）信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)的影響因素分析

調(diào)查顯示，33%的學(xué)生不把信息技術(shù)作為高考選考科目的原因是因?yàn)檫@個(gè)課的成績(jī)一直不好，為了從根本上探究影響信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)的重要因素，筆者將建立有序多分類Logistic回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)果如表6所示。

從上表分析可知，參加調(diào)查的學(xué)生中市重點(diǎn)高中的信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)最高（OR=3.027）;是否參加過(guò)Scratch編程班（p=0.000<0.05）和大學(xué)是否會(huì)報(bào)考計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)（p=0.001<0.05）對(duì)信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)的影響顯著。從OR值上來(lái)看，參加Scratch編程班的學(xué)生的信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)更高，大學(xué)打算報(bào)考計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生信息技術(shù)高考分?jǐn)?shù)更高。

四、結(jié)論

本文從內(nèi)部和外部層面探尋影響高中生信息技術(shù)科目的選考和分?jǐn)?shù)的因素，希望借此調(diào)研結(jié)果幫助高中生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)，也為高中生技術(shù)學(xué)科選考提供科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。家庭、學(xué)校和政府也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施給予學(xué)生更多接觸信息技術(shù)課程的機(jī)會(huì)。家庭方面，父母應(yīng)有效地參與子女與信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子積極參加積木式編程興趣班;學(xué)校方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)科的興趣為中心開展教學(xué)活動(dòng);政府方面，我國(guó)技術(shù)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)與其他課程的融合，導(dǎo)致了忽視技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)。目前，相關(guān)部門仍需針對(duì)學(xué)生選考時(shí)的投機(jī)心理修正對(duì)策，亟待加強(qiáng)信息技術(shù)教育并提高技術(shù)學(xué)科的教學(xué)地位。

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