分段式就業(yè)指導(dǎo)模式在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用探索

陶蕓 劉慶華

[摘 要] 輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何利用輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)有資源，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)模式是輔導(dǎo)員經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院為例，筆者提出分段式就業(yè)指導(dǎo)模式，將輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)分為職業(yè)意識(shí)啟蒙階段、職業(yè)意識(shí)與能力強(qiáng)化階段、職業(yè)實(shí)踐探究修正階段來(lái)開展工作。

[關(guān)鍵詞] 輔導(dǎo)員;就業(yè)指導(dǎo);分段式

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的良師益友，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]，輔導(dǎo)員的角色特征使其在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，作為學(xué)生選擇職業(yè)的引路人、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)者、就業(yè)知識(shí)的傳授者、就業(yè)市場(chǎng)的信息員[2]，這些身份有利于輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作方面全方位地開展。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生情況，有利于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化指導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以把就業(yè)指導(dǎo)融入常規(guī)工作，有利于增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

一、分段式就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

本科生分段式就業(yè)指導(dǎo)的概念來(lái)源于分段式教學(xué)模式的改革，是針對(duì)目前紛繁復(fù)雜的就業(yè)指導(dǎo)的調(diào)整和整合，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院為例，該院生源主要來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口招生，通過(guò)本科階段教育，主要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資力量，基于學(xué)生培養(yǎng)及成長(zhǎng)特點(diǎn)，提出分段式就業(yè)指導(dǎo)的概念，并通過(guò)實(shí)踐證明其可行。其主要內(nèi)涵如下：大一、大二學(xué)生還處于適應(yīng)大學(xué)生階段，需要了解大學(xué)文化，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升綜合素質(zhì)，此階段為分段式就業(yè)指導(dǎo)的第一階段，即職業(yè)意識(shí)啟蒙階段。主要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展職業(yè)啟蒙教育，輔導(dǎo)員通過(guò)就業(yè)課程了解目前社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，做好大學(xué)規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)素質(zhì)拓展教育（第二課堂學(xué)習(xí)）培養(yǎng)職業(yè)能力、就業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等，促進(jìn)專業(yè)與職業(yè)的延伸交叉。大三學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，專業(yè)知識(shí)處在深化時(shí)期，此階段為分段式就業(yè)指導(dǎo)的第二階段，即就業(yè)模塊化分流階段。此時(shí)是關(guān)鍵時(shí)期，輔導(dǎo)員需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)及興趣方向，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)計(jì)模塊化的問(wèn)卷調(diào)查，建立就業(yè)分流數(shù)據(jù)庫(kù)，開展分類引導(dǎo)并強(qiáng)化就業(yè)意向的連貫性。大四學(xué)生已基本完成大學(xué)課程學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生最需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)職業(yè)選擇，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院為例，通過(guò)教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)等形式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)選擇的認(rèn)同及了解，促其自主擇業(yè)，此階段為就業(yè)實(shí)踐探究階段（修正階段），在畢業(yè)生離校之前達(dá)成最終就業(yè)意向。

二、分段式就業(yè)指導(dǎo)在輔導(dǎo)員工作中實(shí)施路徑

分段式就業(yè)指導(dǎo)模式結(jié)合了高職院?！坝唵问健比瞬泡敵鯷3]和應(yīng)用型本科院?！胺侄问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐[4][5][6]，提出一種輔導(dǎo)員從事就業(yè)指導(dǎo)的工作模式。該模式基于專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)涵和人才輸出目標(biāo)，以第二課堂為主，結(jié)合專業(yè)教育、學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，開展職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)規(guī)劃分流強(qiáng)化教育、職業(yè)實(shí)踐探究教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用與社會(huì)需求的關(guān)聯(lián)性。

（一）職業(yè)意識(shí)啟蒙階段

目前各高校在新生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)即開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，在引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃方面起到了至關(guān)重要的作用，但由于每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)及就業(yè)所需的職業(yè)能力、就業(yè)市場(chǎng)、專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合度的不同，就業(yè)指導(dǎo)課程無(wú)法有針對(duì)性地開展具體的就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)生一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后有一段時(shí)間的不適應(yīng)，而后會(huì)進(jìn)入“專業(yè)迷茫期”，輔導(dǎo)員立足于專業(yè)教育，利用第二課堂開展職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，形成學(xué)業(yè)——專業(yè)—職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院作為全國(guó)師資培訓(xùn)基地，以為中職學(xué)校輸出教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，輔導(dǎo)員從中職師范生必備的職業(yè)素養(yǎng)入手，在第二課堂開發(fā)“園丁工程”“教學(xué)技能大賽”“中職教育論壇”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)，一年級(jí)以參與論壇、引起思考為主，二年級(jí)以主動(dòng)實(shí)踐、鍛煉為主。另一方面，輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，這種分析調(diào)查建立于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、往屆學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)等信息的全面統(tǒng)計(jì)分析之上，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果在面上開展有針對(duì)性的學(xué)生活動(dòng)，例如特定的主題班會(huì)、創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)等。另外可從數(shù)據(jù)中有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)反饋更新調(diào)查方向，持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查和學(xué)生活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”，形成“職業(yè)暗示”，在學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)三方面形成一體化的指導(dǎo)。

（二）職業(yè)意識(shí)與能力強(qiáng)化階段

經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生對(duì)自己形成了一定的認(rèn)識(shí)，心理開始產(chǎn)生了某種“職業(yè)暗示”，步入三年級(jí)后，學(xué)生開始有意識(shí)地主動(dòng)思考未來(lái)應(yīng)該做什么，可以做什么，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一段時(shí)間的“職業(yè)方向迷茫期”，那是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，三年級(jí)更加突出專業(yè)的學(xué)習(xí)，第二課堂的活動(dòng)吸引力下降等多種因素的影響。輔導(dǎo)員在這一時(shí)期應(yīng)該抓住學(xué)生成長(zhǎng)心理的規(guī)律、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的變化、第二課堂活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)移，開展學(xué)生職業(yè)意識(shí)與能力強(qiáng)化指導(dǎo)，根據(jù)啟蒙階段建立的學(xué)生成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的第二課程實(shí)踐平臺(tái)。成立個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，形成班級(jí)有就業(yè)信息員，院系有就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校有就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，分專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷，為不同需求、不同層次學(xué)生提供差異化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，將學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的困難學(xué)生推薦給學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師均為校內(nèi)外知名校友。對(duì)于職業(yè)與專業(yè)規(guī)劃相沖突的學(xué)生，推薦到院系就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)團(tuán)隊(duì)由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部及黨員組成。對(duì)于職業(yè)與專業(yè)規(guī)劃相近的學(xué)生，為其提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括中職師范生的師范技能和專業(yè)知識(shí)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)。針對(duì)這一階段學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，突出其專業(yè)性、職業(yè)性、層次性。

（三）職業(yè)實(shí)踐探究修正階段

在完成啟蒙階段和強(qiáng)化階段的就業(yè)指導(dǎo)工作后，學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)學(xué)習(xí)，還是在職業(yè)素養(yǎng)上都有了一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生步入職場(chǎng)前會(huì)有一段時(shí)間的“就業(yè)壓力期”，為學(xué)生提供最后實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行崗位鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是將學(xué)生輸送到社會(huì)上，做到人崗相符，人事相配，高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)流向的跟蹤調(diào)查，結(jié)合啟蒙階段和強(qiáng)化階段的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)查，不再依據(jù)行政班或?qū)I(yè)為單位開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分類，依據(jù)學(xué)生職業(yè)分類，建立不同職業(yè)的學(xué)生群體管理模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

分段式就業(yè)指導(dǎo)工作模式是基于筆者多年從事大學(xué)生就業(yè)工作形成的，具有一定的操作性和實(shí)踐性，但因不同高校輔導(dǎo)員面臨的學(xué)生群體、工作環(huán)境、體制機(jī)制等方面的差異，本文僅為應(yīng)用型專業(yè)院校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作思路上提供一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分段式就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，以期為輔導(dǎo)員從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供更為合理、高效、科學(xué)的工作思路。

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