淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的新特征和對教師的新要求

丁廣大 劉新玉 石磊 汪社亮

[摘 要] 現(xiàn)代信息技術與教育深度融合，促進了教育的改革與創(chuàng)新，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅使現(xiàn)代教育技術發(fā)生了變革，更對學習模式和教學組織形式產(chǎn)生了強烈沖擊，并影響著教育的理念和體制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育呈現(xiàn)前所未有的新特征，這些新特征對教育工作者提出了新的更高的要求，我們只有積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，與時俱進，才能解決新時代教育領域出現(xiàn)的新問題。

[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;教育;新特征;新要求

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用移動互聯(lián)網(wǎng)以及云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一整套現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行聯(lián)合的一種新的經(jīng)濟發(fā)展業(yè)態(tài)。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會經(jīng)濟各領域之中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的集成和優(yōu)化作用，可以有效促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中正式提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。2015年7月4日，國務院印發(fā)了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，該《意見》對互聯(lián)網(wǎng)在十一個經(jīng)濟和社會領域制訂了重點行動計劃。在教育領域，教育部下發(fā)了《2016年教育信息化工作要點》，積極響應了國家的“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。隨后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的新特征

教育是社會進步的基石。教育信息化是提升教育教學質(zhì)量的重要手段，是進行教育教學創(chuàng)新應用的基礎條件。“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育是指運用云計算、學情分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡安全等新技術，跨越學校和班級的界限，面向?qū)W習者個體提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務模式、組織模式和教學模式”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下提出的以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術與教育相聯(lián)合，促進教育改革創(chuàng)新，推動教育產(chǎn)生革命性變革的新方向，是教育信息化發(fā)展的新階段?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+教育的本質(zhì)是每一個參與者或群體可以基于自己的學習目標在網(wǎng)絡上進行多層次的教學交互，與外部網(wǎng)絡聯(lián)通，并促進自身的網(wǎng)絡建構(gòu)和發(fā)展”[2]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終目標是構(gòu)建開放的教育服務體系，形成一種全新的教育業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教育的改變不僅是教育技術的革新，更是對學習模式和教學組織形式的全面沖擊，并由此帶來了對教育理念和體制的深層次變革[3]。

首先，教育資源從封閉走向開放，教育空間進一步拓展。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育資源主要聚集在校園這個相對封閉的物理空間內(nèi)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于其強大的存儲性和交互性，互聯(lián)網(wǎng)可以在短時間內(nèi)收集和存儲海量的知識信息，形成巨大的“信息庫”。教育資源可以借助互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播，不再局限于某個校園、地區(qū)或國家?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得優(yōu)質(zhì)教育資源可以在全世界范圍內(nèi)平等自由共享。其次，教學模式由灌輸式變成了互動式、引導式。在傳統(tǒng)的教學中，教師占絕對的核心地位。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師不再是知識的唯一來源，學生對教師的依賴性明顯減弱。教師從教學的主導者變成了學習的輔導者、引導者和服務者，教學課堂更多的是互動式、引導式的對話或答疑解惑等。第三，教師角色得以重塑，心態(tài)更加開放。豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源受到學習者的追捧，并在一定程度上架空了實體教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師提出的新要求

（一）教師自身綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升

首先，教師要加強自身發(fā)展意識，以自己的心智為基礎去感知他人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了一大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的自由共享，例如慕課、微課或金課等。但是這些網(wǎng)絡教育無法代替一線教師的人文關懷和人才培養(yǎng)的靈魂導向。因此，高校教師始終要堅持身體、心智和心靈三個方面的發(fā)展。同時，教師應該有較強的信息化教學能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡公開課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式上。在信息爆炸的網(wǎng)絡時代，教師不能僅僅依靠書本來獲取知識，應該熟練地掌握基本的計算機網(wǎng)絡技術和信息處理技術，利用互聯(lián)網(wǎng)高效系統(tǒng)地收集整理所需知識，及時更新知識體系，努力提高自身的知識儲備與教學能力。其次，教師要加強組織課堂、發(fā)展課堂的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂的時間利用效率更高，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種形式進入課堂，教師原本需要很長時間來解釋的重點、難點內(nèi)容，通過利用和展示互聯(lián)網(wǎng)資源便可一目了然，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課堂的人際關系和時空結(jié)構(gòu)。然而，互聯(lián)網(wǎng)只是教師課堂改革的一種手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)參與課堂，更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)的自身優(yōu)勢來改善課堂教育的局限性，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)更加高效地組織和管理課堂，同時將課堂的物理空間通過互聯(lián)網(wǎng)加以延伸，發(fā)展出更多維度的教學體驗。第三，教師要提升自身的科研創(chuàng)新能力，超出課本，從學科的高度進行教學，提升課堂的吸引力?？萍汲晒苿永碚摪l(fā)展毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學研究變得更加透明，科技成果的傳播更加迅速。

（二）教師角色和教學理念的轉(zhuǎn)變

隨著教學改革的不斷推進，教師角色和教學理念都在加速轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學中，教師的主要任務是進行教學活動，然后再讓學生進行教學評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不再是教學的中心，學生逐漸成為學習的主導者，教師則從教學的執(zhí)行者變成了學習活動的評說者。教師要以培養(yǎng)學生解決問題的能力為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思辨能力。教師還要學會及時總結(jié)評估，構(gòu)建高效的教學反饋機制，及時評價教學效果，不斷改進教學方法。同時，教師還要從教學的實施者變成了學習資源的設計者。

（三）教學方式方法的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學習者為中心的教學模式將實現(xiàn)多層次、多維度的轉(zhuǎn)變。教學的組織形式由單一（班級授課制）走向多元（分散化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、遠程化），教學方式由以教師講授為主走向個性化教育，課程資源由原來的線下封閉式走向線上開放式，網(wǎng)絡教育資源隨處可見，學習方式由單一（課堂）走向多樣化、自由化，教師也由課堂的控制者變成了學習的促進者，教學制度則由學校的管理化走向網(wǎng)絡的服務化。這些轉(zhuǎn)變都倒逼學校和教師必須進行一系列的教育教學改革，與時俱進，采用新的教學管理方法與手段，否則將被時代所淘汰。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的不斷滲透，云平臺、移動學習、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學習分析、智慧教育、創(chuàng)客等一些新的教育信息化手段與教學方法不斷涌現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術不但改變了我們的生活、工作方式以及思維習慣，還使我國經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領域發(fā)生了改變，不斷推動著各行各業(yè)的優(yōu)化、創(chuàng)新與發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術和互聯(lián)網(wǎng)思維來思考和解決教育領域的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育出現(xiàn)了一些新的、前所未有的特征與重大變革，教師在這場變革中應當努力提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法。

參考文獻

[1]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016（4）：3-8.

[2]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J].中國遠程教育，2019（8）：1-9.

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.