高等院校新進(jìn)青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式研究

摘要：隨著國家“雙一流”建設(shè)的加快，越來越多的優(yōu)秀青年加入教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)科研和高校建設(shè)中，他們大多數(shù)都有較高的學(xué)歷、豐富的學(xué)識，但由于沒有經(jīng)過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，缺少教學(xué)實(shí)踐，加上自身剛從學(xué)生身分轉(zhuǎn)為教師身分，高校新進(jìn)教師在教學(xué)能力和個人發(fā)展方面還需要更多的培養(yǎng)和引導(dǎo)。而現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在諸多問題，造成新進(jìn)教師難以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。因此，探尋新進(jìn)教師培養(yǎng)新模式，成為高校教師發(fā)展的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);新進(jìn)教師;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0028-02

一、“雙一流”建設(shè)背景下新進(jìn)教師發(fā)展的需求分析

隨著國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的頒發(fā)，國家計(jì)劃通過“雙一流”建設(shè)，推動一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。為實(shí)現(xiàn)與國際一流大學(xué)接軌，我國本科教育的發(fā)展重點(diǎn)在于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而只有大力提升高校教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師們具有扎實(shí)的教學(xué)能力、先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、產(chǎn)學(xué)研融合的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這一重任才能圓滿完成。對于新進(jìn)教師的培養(yǎng)和發(fā)展，高校應(yīng)該站在國家高等教育改革的高度，并且立足于教師自身發(fā)展的需要，才能使教師達(dá)到應(yīng)有的水平。

（一）學(xué)校層面

高校在培訓(xùn)新進(jìn)教師的過程中，應(yīng)該找準(zhǔn)自身特色和突破口，提出符合高校未來發(fā)展需求和新進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展需求的培養(yǎng)計(jì)劃和方案。教學(xué)能力的發(fā)展需要長期的積累和磨練。很多崗前培訓(xùn)希望通過短期的教學(xué)策略講授，使得新進(jìn)教師獲得開展課堂教學(xué)的基本技能[1]，這種培訓(xùn)往往停留于新老教師教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)交流，欠缺實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）教師層面

從教學(xué)能力發(fā)展方面來分析，現(xiàn)在的新進(jìn)教師都是從學(xué)生身分直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸帧Ｔ谄鋵W(xué)習(xí)生涯中，他們都是對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而從來沒有過對教學(xué)理論、教學(xué)方法技巧等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這就使得他們在入職的初期非常迫切地希望得到教學(xué)的基本理念方法技巧和先進(jìn)教育技能的培訓(xùn)。

二、我國高校新進(jìn)教師培訓(xùn)模式存在的問題

國內(nèi)多數(shù)高校在教師培訓(xùn)方面仍然存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題。目前，我國高校在新進(jìn)教師培訓(xùn)工作中存在的問題可以歸納為以下三個方面。

（一）高等教育教師資格培訓(xùn)與考試的固化

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》規(guī)定：“省級教育行政部門所屬的高等學(xué)校師資（高師）培訓(xùn)中心或本地區(qū)有條件的高等學(xué)校，具體承擔(dān)崗前培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)、考核以及授課教師的配備等任務(wù)?！比欢?，許多教師借助相關(guān)題庫單純地記憶題目，并沒有達(dá)到對理論與實(shí)踐的深入學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)流程與新進(jìn)教師情感上的斷層化

很多高校將所在省市的高校教師資格考試配套培訓(xùn)作為青年新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容，并提供校本培訓(xùn)，以期幫助教師了解學(xué)校的過去和現(xiàn)在，學(xué)會思考學(xué)校的未來發(fā)展，并激發(fā)新教師推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的參與激情和主人翁責(zé)任感。然而，在真正的培訓(xùn)過程中，通過簡單的講座、參觀無法激發(fā)新進(jìn)教師對高校的情感，反而使得他們對此類講座產(chǎn)生反感。

（三）日常教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動的泛化

部分教師培養(yǎng)做得較好的高校，會在日常的教育教學(xué)活動中，安排形式多樣的教師能力提升培訓(xùn)，主要內(nèi)容有開班活動、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與技能、教學(xué)研究等。學(xué)員按照方案要求，完成研修班所規(guī)定的項(xiàng)目，經(jīng)考核合格被授予證書。然而，許多新進(jìn)教師只是停留在聽的角度，沒有真正上臺發(fā)言，缺乏發(fā)掘自身潛能的機(jī)會。

三、高校新進(jìn)青年教師培訓(xùn)新模式的探析

（一）教研與培養(yǎng)融合，校際之間開展合作

現(xiàn)在高校都具有單獨(dú)的教師教育發(fā)展中心來承擔(dān)教師的發(fā)展培養(yǎng)工作。雖然有單獨(dú)的組織機(jī)構(gòu)，但是機(jī)構(gòu)的專業(yè)化程度不高，且很少有學(xué)校建立起完整的培訓(xùn)體系。在“雙一流”建設(shè)的背景之下，學(xué)校之間的合作越來越緊密。在這樣的大環(huán)境之下，多所高校聯(lián)盟共同成立一個教師培訓(xùn)中心，整合最優(yōu)質(zhì)的資源，建立起完善的體制，制定有效的培訓(xùn)評價制度，形成高校的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。針對團(tuán)隊(duì)每位成員，高?？梢岳米陨淼奶厣珒?yōu)勢，發(fā)展一門或多門特色培訓(xùn)課程，在學(xué)術(shù)共同體的大舞臺上，搭建不同特色的聯(lián)盟平臺。

（二）學(xué)科與教學(xué)融合，新手與專家一對一合作

所謂新手與專家一對一合作，是指專家?guī)率值哪Ｊ?。首先要建立培?xùn)平臺，基于這個平臺可以完成教學(xué)理論和教學(xué)方法的傳授[2]。其次，青年教師掌握了更多先進(jìn)教育理念，有想法，有沖勁，有理想，有抱負(fù)，這些都是值得共同學(xué)習(xí)的。對于學(xué)校重點(diǎn)招聘來的有較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的新進(jìn)教師，配備學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域最好的專家?guī)ьI(lǐng)，這也是一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。

（三）校內(nèi)與校外協(xié)作，硬件與軟件交相呼應(yīng)

學(xué)校應(yīng)開辟一個固定的場所，每月可以在此舉辦教師培訓(xùn)活動，把培訓(xùn)工作貫穿到教師的日常教學(xué)和生活中。教師可以來這個地方放松、交流或者學(xué)習(xí)。學(xué)校的教師教育發(fā)展中心的網(wǎng)站需要用心維護(hù)。有些高校的教師教育發(fā)展中心網(wǎng)站就是一個擺設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，甚至上一次信息的更新還停留在幾年前，并且在學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)中找不到這個部門的鏈接。網(wǎng)站這個平臺不僅供學(xué)校的教師使用，同時也是對外展示的窗口，因此要及時更新與維護(hù)。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源共享，技術(shù)與培訓(xùn)相互融合

教師的培訓(xùn)發(fā)展應(yīng)該與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。MOOC使得很多一流學(xué)科的課程都可以免費(fèi)使用，這種資源可以被借鑒到青年教師培訓(xùn)中來。MOOC最主要的三個特點(diǎn)就是大規(guī)模（massive）、開放的（open）、在線的（online），這些特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了現(xiàn)在教師培訓(xùn)的不足[3]。平臺資源豐富，且課程質(zhì)量都非常高。新進(jìn)教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求來尋找和選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對于感興趣或者欠缺的內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)使得教師們學(xué)習(xí)時間靈活，并且不受地方的限制，能充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC這種培訓(xùn)形式，可以滿足不同青年教師的不同發(fā)展需求。

四、小結(jié)

高校如何對新進(jìn)教師施行有效的培訓(xùn)，在穩(wěn)定激勵教師的同時，激發(fā)他們的最大潛能，充分發(fā)揮每一位新進(jìn)教師的專業(yè)優(yōu)勢和科研潛力，是學(xué)校發(fā)展過程中的重中之重。只有一流的教師，才能培養(yǎng)一流的學(xué)生，創(chuàng)立一流的學(xué)科，鑄就一流的大學(xué)。學(xué)校教師教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合新進(jìn)教師不同的需求，為教師們提供專業(yè)化、實(shí)用性的培訓(xùn)模式，幫助每一位新進(jìn)教師成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任小媛，王志軍，王詩佳.基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式研究—高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26 （08）：76-82.

Research on the Training Model of New Young Teachers in Colleges and Universities

WANG Qian-wen

（Department of Education， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： With the pace of the construction of "Double First-class" universities in the country， more and more outstanding young people have joined the education， experimental research and university construction， and most of them have higher education and rich knowledge. However， due to the lack of professional training and teaching practice， and the need of smooth transformation from the identity as students to the identity as teachers， they need more training and guidance in teaching ability and personal development. However， there are many problems in the current training model. As a result， it is difficult for new teachers to exert their own advantages. Therefore， exploring a new training model of new teachers becomes an important task for the development of college teachers.

Key words： construction of "Double First-class"; new teachers; training model

收稿日期：2019-09-19

作者簡介：汪倩文（1995-），女（漢族），山東濟(jì)寧人，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)、心理學(xué)。