《無聲詩有聲畫——富春山居圖》教學(xué)設(shè)計

潘珣

教材分析

本課的主要內(nèi)容是對元代畫家黃公望創(chuàng)作的紙本繪畫《富春山居圖》的內(nèi)容、筆法、意境、內(nèi)涵進行解讀。元代是一個非常特殊的朝代，元代山水畫不是簡單的描摹自然的風(fēng)光，而是畫家的精神的訴求與流露，是畫家人生態(tài)度的表達，是畫家人生追求的體現(xiàn)?！陡淮荷骄訄D》不只是一張畫，是一種哲學(xué)，一種生命態(tài)度的東西，若是簡單地讓學(xué)生了解畫作的背景故事，感受體驗一下筆法等會顯得有些單薄，本課重點就如何讓小學(xué)五六年級學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)有興趣參與欣賞學(xué)習(xí)，并能通過深度探究學(xué)習(xí)理解元代山水畫的獨特韻致，理解藝術(shù)家的思想。

學(xué)情分析

本課針對的學(xué)段是小學(xué)五、六年級，這個年齡段的學(xué)生，如果引導(dǎo)得當(dāng)，已經(jīng)能安靜下來讀畫，并具有一定的圖像識讀能力。如何能從作品中尋找到能觸發(fā)學(xué)生的興趣點，并進一步維持學(xué)生的興趣引導(dǎo)深入解讀作品，這是本課教學(xué)設(shè)計重點突破的地方。

教學(xué)目標(biāo)

欣賞富春山居圖的形式美感，培養(yǎng)圖像識讀能力;探究富春山居圖的內(nèi)容，解讀作品的形式美，理解文人畫山水的獨特韻味，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷與文化理解能力。通過自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會表達自己獨特的審美觀點，獨立建構(gòu)欣賞美術(shù)作品的方法。

教學(xué)評價

水平（教學(xué)年級：五、六年級）

一、能夠理解富春山居圖的形式美感，用美術(shù)語言對作品進行形式分析。

二、能夠用自己的語言表達對作品的理解，大膽表達感悟。

三、能獨立思考，并能對其他美術(shù)作品進行欣賞。

教學(xué)重難點

重點：欣賞富春山居圖的形式美感，理解文人山水畫的獨特韻味。

難點：文人山水畫的獨特韻味。

教學(xué)過程設(shè)計

一、激趣導(dǎo)入，拋出問題

1. 播放視頻《富春江》談感受。

導(dǎo)入：這是哪里？去過嗎？看了這個視頻有哪些感受？學(xué)生A：很美，給人心曠神怡之感…

2. 從教師的富春江寫生作品引出《富春山居圖》。

教師：富春江是我們浙江省中部河流，流經(jīng)富陽桐廬兩個縣市，長達110公里。富春江很美，古人曾這樣贊美：“天下佳山水，古今推富春！”我也抵不住美景的誘惑，寒假里去富春江寫生了，這是老師用水彩畫的富春江小景，可是富春江太震撼了，我很想把富春江全景畫下來，并帶回家與大家分享，可是富春江那么長，我怎么畫都只能畫出一個局部（圖1、圖2），怎樣才能把全景畫下來，你們能給一點建議嗎？ 學(xué)生的各種回答：畫大一點，畫多一點，把各個景拼接起來……

教師： 660年前，有一位畫家把富春江的全景畫成了一幅富春山居圖。今天老師還把它帶來了，想與同學(xué)們一起欣賞可以嗎？

出示課題：《無聲詩，有聲畫——富春山居圖》

【設(shè)計意圖】營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與作品欣賞。

二、合作探究，深度欣賞（一） 初步感知，作品氣勢（PPT《富春山居圖》全圖播放）

教師：看完后，請你告訴老師，畫面畫了些什么？你對畫作的第一印象怎樣？

學(xué)生B：給人有身臨其境的感覺，壯觀…..

教師：對呀，我們仿佛置身于富春江，有身臨其境之感。660年前，條件這么惡劣，富春江又這么長，畫家是如何畫的呢？這位高手是誰？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生整體感受作品，對畫家產(chǎn)生崇拜，激發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)，了解畫作背景

反饋課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容（圖3、圖4 “黃公望名片”簡介作者及作品背景）。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，提取信息。

（三）帶著問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)

接下來我們一起來看看我們的同學(xué)有哪些問題。（圖5）（學(xué)生問題如：畫家是怎么畫出來的呢？為什么是畫中之蘭亭？美在哪？…）

【設(shè)計意圖】以問題為導(dǎo)向，學(xué)生帶著自己提出的問題進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（四）深度探究，畫作之形式美、氣韻美、意境美? ? ? ? ? ? ?（如圖5 ）

1.小組合作探究，教師巡回指導(dǎo)（10分鐘）

根據(jù)以下導(dǎo)學(xué)單（圖6、7、8），分組完成探究任務(wù)：山、水、人的探究。（1）山的探究;（2）水的探究;（3）人的探究。

2.分組反饋，交流提煉

（1）探究“山”的畫法，習(xí)得畫作的“氣勢”與“筆墨”。

①畫中主要出現(xiàn)了哪幾種造型的山？這四種造型的山能在原圖中找到嗎？（PPT圖9）

②不同角度不同類型的山，畫家是憑想象編出來的嗎？你認為是怎么畫出來的？（很多同學(xué)提到這個問題）

學(xué)生C：需要跋山涉水，深入山林、登至山頂才能畫出這些不同形狀、不同角度的山。教師：這些山畫家分別是從什么角度看的？（PPT圖10）

學(xué)生D：有的在山頂往下看，有的在山的對面看，還有的在山腳往山頂看。

教師歸納得出：平視、俯視、仰視。這也是中國畫獨有的繪畫觀察方式。不斷移動視點，可以把各個不同角度的景組合在一個畫面當(dāng)中，構(gòu)成了全景，這也是我們中國畫獨有的。今天我們用相機航拍，但在660年前，條件這么惡劣，畫家只能跋山涉水、登高望遠、風(fēng)雨無阻，終日游走富春江，才能畫下不同角度的景，然后進行重新組合與創(chuàng)作。所以這幅畫是不是需要畫很長時間呢？而且每一座山都有不同的勢態(tài)，一山一勢，變化無窮?？磥懋嫾也粌H僅畫的是山，還是畫氣勢。

【設(shè)計意圖】通過不同山勢的探究，了解中國山水畫的獨特觀察方式“三遠法”。

③遠看氣勢，近觀筆墨，那這幅畫筆墨上有哪些特點呢？（PPT圖11）

學(xué)生E：運用了披麻皴。教師：披麻皴有什么特點呢？學(xué)生G：長短不一的線條，疏密有致，陰面密，陽面疏，有的像吸鐵石一樣牢牢吸在石頭上。教師：觀察得真仔細。那么，富春山居圖為什么要用披麻皴表現(xiàn)？江南秀美的山形與土質(zhì)適合披麻皴的柔美。所以，長短披麻皴是富春山居圖表現(xiàn)山石主要的筆法，也是最重要的技法。老師示范披麻皴的畫法，并請兩個學(xué)生體驗。

得出：筆法一絕（板書）

【設(shè)計意圖】通過對作品中“披麻皴”的觀察解讀，了解富春山居圖的主要筆法。

（2）探究“水”的畫法，感受畫作之“氣韻”

教師：老師把這幾種山都組合在一起了，感覺怎樣？（見圖13）學(xué)生F：不好看。教師：光有山，缺點什么？學(xué)生H：水。教師：對，有水才會靈動。水是怎樣畫的？

學(xué)生I：畫中用水平線、波浪線表現(xiàn)很平靜的水，還用大片留白處理。這樣的水面給人一種平靜、開闊的感覺。（見圖12）教師：原來畫家畫的不是水??？畫的是意境。

得出：“一水一境”（板書）

教師引導(dǎo)：那么畫面當(dāng)中，水是如何安置的呢？當(dāng)我們把都是山的畫面，加上水時是什么感受？學(xué)生J：活了。教師：瞬間氣韻流通了，畫面顯得通透了，這就是中國畫講究的“氣韻”。畫面當(dāng)中的山是實的，水與天空是虛的，這就是虛實相生，一個畫面只有虛實相生，氣韻才生動。

得出此畫：“氣韻一絕”（板書）

【設(shè)計意圖】通過水的探究，理解山水畫的“氣韻”。

（3）探究“畫中人”，體悟畫家之“心境”（見圖14）

教師引導(dǎo)：畫面只有山水，還缺點什么？

學(xué)生K：生命。教師：一共畫了幾個人？生B：8個。教師：這么厲害？一般人只能找到5個。他們分別在干什么？學(xué)生L：江上漁者、樵夫、書生。得出“歸隱山林，悠然自得”的心境。（板書圖15）

【設(shè)計意圖】通過人的探究，體悟畫家歸隱山林、悠然自得的心境。

【設(shè)計意圖】通過分組合作完成“山、水、人”的探究，初步感知中國山水畫獨特的構(gòu)圖、特殊的觀察方式及用筆用墨的特點。培養(yǎng)合作精神、問題意識，幫助學(xué)生建構(gòu)審美知識，培養(yǎng)圖像識讀能力。

三、再觀畫作，心領(lǐng)神會

教師：這樣的生活你向往嗎？（作品全圖播放）那么現(xiàn)在，讓我們也一起跟著富春山居圖，游覽富春江，感受那份平靜、寬闊的靈動感，靜靜地、聽聽風(fēng)聲、聽聽鳥叫、看看山水，感受悠游靈泉的清涼?；仡欬S公望的一生……有沒有感覺畫家其實在畫自己的一生呢？此刻，你有哪些感悟？

學(xué)生表達感悟……

小結(jié)：畫家將山的氣勢、水的意境與自己淡薄平和、悠然自得的情感渾然合一，達到山水畫的至美境界。（板書：人景合一）富春山居圖猶如一首抒情詩，具有超然物外，韻味悠長之美，畫中有詩，意境深遠，又似一曲山水畫交響樂，奏出了平淡天真、蕭條淡薄的最高審美藝術(shù)境界。所以元代山水畫，看似畫山水，其實是畫胸中丘壑，表心中之意氣。真不愧是“畫中之蘭亭”。

【設(shè)計意圖】帶著對《富春山居圖》的“構(gòu)圖、筆法、氣韻”等形式的解讀與“情感”的理解，再次觀畫，幫助學(xué)生建構(gòu)一個整體觀念，回味元代山水畫獨特的韻致，體悟畫家的心境，并鼓勵學(xué)生大膽表達感悟。培養(yǎng)學(xué)生審美判斷與文化理解能力。最后總結(jié)，將整堂課情感情境推向高潮。

四、感受“原作”，拓展延伸

出示手卷，請兩位同學(xué)幫忙展開，學(xué)生排隊靜靜地從畫前走過，再次感受畫面平靜、寬闊的靈動的美感。（如圖16）教師引導(dǎo)拓展：“這幅畫身首兩斷，老師這幅畫是將兩段合并了，2011年的時候在前任總理溫家寶的提議下曾在臺灣合并展出，什么時候兩段畫真正能夠合在一起呢？ 老師很期待……”

【設(shè)計意圖】帶著本課習(xí)得，近距離觀畫，使學(xué)生獲得滿足愉悅感。

教學(xué)反思

這是一課基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的美術(shù)欣賞課。整堂課充分尊重孩子的內(nèi)心，通過“問題提出——合作探究——表達感悟——拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子對畫作“山、水、人”的分組合作探究學(xué)習(xí)，習(xí)得初步識讀圖像的方法，通過引導(dǎo)、示范、體驗，體悟《富春山居圖》的“構(gòu)圖、筆法、氣韻”以及“人景合一”的元代山水畫獨特的韻致。將作品以兒童的欣賞方式進行解構(gòu)，通過自主合作探究的方式完成作品的解讀，這也是這一課最大的亮點。但反觀課堂，本課在教學(xué)設(shè)計定位上，難度系數(shù)還是偏高了點，“山的探究”作業(yè)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容還可以進行適當(dāng)調(diào)整，難度可以降低，留給孩子更多的思考空間，課堂節(jié)奏會更舒展。另外，這節(jié)課主要圍繞“為什么堪稱畫中之蘭亭”展開，通過小組合作探究活動來解決問題，完成作品的欣賞，所以導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計非常重要。本課導(dǎo)學(xué)單設(shè)計經(jīng)過反復(fù)推敲，經(jīng)歷了多稿，最終確立對“山、水、人”進行探究，每一個導(dǎo)學(xué)單也經(jīng)過反復(fù)琢磨，但還是存在遺憾，“山的探究”幾個問題設(shè)計還可以繼續(xù)推敲下去?！皩W(xué)為中心”的課堂，不管是內(nèi)容還是形式，只有適合的，才是最精彩的。筆者將不懈努力，追求更加理想的美術(shù)欣賞課。

（縉云縣教育局教學(xué)研究室 浙江麗水）