新時(shí)期班級(jí)文化和管理的構(gòu)建策略探究

楊云云

【摘要】班級(jí)是小學(xué)生接受教育的場所，對(duì)于學(xué)生成長、成才有著不可小覷的作用，是學(xué)生發(fā)展的有效平臺(tái)。而如何在日常管理中，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)文化，構(gòu)建合理的班集體，就成了班主任常常思考的問題，給班主任的工作帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)，需要班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就新時(shí)期班級(jí)文化和管理的構(gòu)建展開策略探究。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 班級(jí)文化 管理 構(gòu)建策略

班級(jí)文化指的是班級(jí)在形成和發(fā)展的過程中所擁有的適應(yīng)本班級(jí)人員，為本班級(jí)人員所踐行的一種文化，它代表著班級(jí)的形象和精神面貌，是班級(jí)的靈魂，指引著班級(jí)的發(fā)展方向，規(guī)范著學(xué)生的行為表現(xiàn)，能夠推動(dòng)班級(jí)不斷向人文化、科學(xué)化、優(yōu)良化方向進(jìn)步。班級(jí)管理是指班主任借助有效手段對(duì)班級(jí)事務(wù)和學(xué)生進(jìn)行管理，旨在形成良性循環(huán)的管理機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。目前，我國班級(jí)文化和管理的構(gòu)建還存在一定的問題，給班主任工作帶來了困難，需要班主任在新時(shí)期的背景下，積極探索，尋求班級(jí)文化和管理構(gòu)建的有效策略，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理效率，更好地為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

一、圍繞學(xué)生生活——關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未完全建立，對(duì)外界事物的判斷還不健全，很容易受到他人的影響，不能正視自己。班主任在管理學(xué)生的過程中，要注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以通過關(guān)心學(xué)生的生活來了解學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決心理上的問題，促進(jìn)學(xué)生的健康的發(fā)展，讓學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，走出情緒的陰霾。

例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在厭學(xué)、情緒波動(dòng)大、與他人溝通不良等心理問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這一問題，筆者針對(duì)學(xué)生的情況就進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。其中一位學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，筆者便圍繞學(xué)生的生活展開了調(diào)查，先是通過走訪他周圍的同學(xué)，與教師談話確定了學(xué)生厭學(xué)的實(shí)情，接著又通過觀察學(xué)生的上課情況，清楚了學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用課間的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行了談話。學(xué)生一開始有些拘束，不愿意提起自己厭學(xué)的原因，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的問題，不要害怕。學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，漸漸放開了自己，分享了自己因?yàn)楦改傅摹安粷M足”而感到疲憊，認(rèn)為自己不論如何努力都無法使父母滿意，自信心受到了打擊。了解了學(xué)生的這一情況后，筆者適時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，挖掘了他為人處和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。接著，筆者又與學(xué)生的家長聯(lián)系，建議他們關(guān)愛學(xué)生的心理健康，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。一段時(shí)間以后，該學(xué)生的厭學(xué)情況得到了明顯的改善，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開，使學(xué)生的心理問題浮出水面，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決問題。

二、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)——形成良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有掌握了文化知識(shí)，學(xué)生才能有效建立自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。這就要求班主任在管理學(xué)生的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)。班主任可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)來促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與的過程中變得積極起來，掌握學(xué)習(xí)的真諦，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一情況，筆者組織學(xué)生開展了學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)立了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間，先將自己不懂的問題列在學(xué)習(xí)角上，再由大家集思廣益，進(jìn)行解答;也可以將自己靈光一現(xiàn)的思路寫在學(xué)習(xí)角的黑板上，供大家學(xué)習(xí)參考，形成良性的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生一開始對(duì)學(xué)習(xí)角不太重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)角對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大。筆者為了推動(dòng)學(xué)習(xí)角的順利展開，先在黑板上為學(xué)生預(yù)留了問題，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生解決。學(xué)生在解決問題的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的不足，找到了自己的短板，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)的印象，提高了自身解決問題的能力，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)角的意義，建立了質(zhì)疑—解答的有效循環(huán)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，筆者通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、重視隊(duì)伍建設(shè)——健全班級(jí)管理機(jī)制

班主任由于自身工作的限制，不可能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這就需要班干部發(fā)揮自身的作用，做好班主任的“眼睛”，了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。班主任在放權(quán)給班干部的同時(shí)，也要重視班干部的隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)班干部的思想教育，健全班級(jí)管理的科學(xué)機(jī)制。

例如，筆者為了發(fā)揮好班干部的帶頭作用和管理作用，促使班干部與班主任，班干部與學(xué)生之間形成有序的溝通，讓班干部成為班主任的雷達(dá)，組織班干部進(jìn)行了培訓(xùn)，向班干部點(diǎn)明了他們的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部再接再厲，繼續(xù)為班集體服務(wù)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的力量。同時(shí)，筆者還針對(duì)班干部管理班集體中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，以引發(fā)班干部的深思。其中一位班干部在管理班級(jí)紀(jì)律的過程中，存在不當(dāng)?shù)难赞o，不僅沒能解決學(xué)生的問題，反而陷入了問題的漩渦，增加了學(xué)生間的矛盾，管理工作得不償失。針對(duì)該班干部的問題，筆者適時(shí)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)和教育，指導(dǎo)班干部做事要講究方式方法，講究客觀思考，理智對(duì)待，各班干部之間相互配合，不能互相推諉使絆子，影響班級(jí)的管理。為了進(jìn)一步優(yōu)化班干部隊(duì)伍建設(shè)，筆者還廣泛聽取了學(xué)生的意見，對(duì)班干部的工作進(jìn)行打分，依據(jù)大家的意見對(duì)班干部進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，督促班干部不斷前進(jìn)，健全班級(jí)的管理機(jī)制。在這樣的基礎(chǔ)下，越來越多的班干部端正了自己的態(tài)度，能夠深入學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，維護(hù)班集體的和諧。這樣，筆者通過關(guān)注隊(duì)伍建設(shè)，繃緊了班干部的弦，使他們懂得什么可以為，什么不可以為，加強(qiáng)了班干部的思想指導(dǎo)，形成了科學(xué)的班級(jí)管理制度。

四、開展班級(jí)活動(dòng)——增強(qiáng)班集體凝聚力

和諧的班級(jí)關(guān)系能夠推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，強(qiáng)化人與人之間的溝通，是人們彼此獲得關(guān)心和幫助。班主任要想構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系，增強(qiáng)班集體的凝聚力，就要組織學(xué)生積極開展班集體活動(dòng)，借助活動(dòng)來增加學(xué)生之間的接觸，讓學(xué)生在活動(dòng)中彼此熟悉，相互配合，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。

例如，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生間的默契，增加班集體的凝聚力，組織學(xué)生開展了辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“應(yīng)不應(yīng)該建立個(gè)人信用分標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生拿到辯論主題后，通過抓鬮選定了正方和反方，開始了準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生為了贏得辯論賽，采用網(wǎng)上搜集信用分資料，閱讀新聞匯集案例等方式，對(duì)應(yīng)不應(yīng)該建立個(gè)人信用分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的了解，豐富了本方的論據(jù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的默契。在比賽中，學(xué)生各抒己見，積極溝通，推動(dòng)了辯論賽的進(jìn)程，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。這樣，筆者通過組織學(xué)生開展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中積極發(fā)揮自己的實(shí)力，加強(qiáng)了班集體之間的溝通。

總之，本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就新時(shí)期班級(jí)文化和管理的構(gòu)建展開了策略探究，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行了探索，找到了班級(jí)文化和管理的構(gòu)建之路，獲得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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