小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法分析

蘇 婷

(四川省攀枝花市第二十五小學(xué)校 四川 攀枝花 617000)

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的綜合能力，但是當(dāng)前很多英語(yǔ)教師只是按照英語(yǔ)課文來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行講解，這種過(guò)于單板的講解方式不能吸引學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的完善也是非常不利的。因此對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究非常迫切，應(yīng)該找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師要對(duì)學(xué)生有充足的了解，對(duì)于其成長(zhǎng)特點(diǎn)以及個(gè)性需求有所掌握，以此為依據(jù)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到所描述的故事當(dāng)中，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如在進(jìn)行《My week》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)在課堂中營(yíng)造一定的情境，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題：what do we have today？學(xué)生的回答是各不相同的，也可以對(duì)學(xué)生周末的一些家庭互動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，以接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)還可以進(jìn)行小組討論的形式，將一周的活動(dòng)進(jìn)行記錄，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的短文寫(xiě)作。學(xué)生們每天進(jìn)行的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)是不相同的，以此為討論的話題讓學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生會(huì)更感興趣，并且能夠使其以更好的熱情投入到學(xué)習(xí)中，這樣就能夠使得閱讀能力得到有效提升。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，使得閱讀簡(jiǎn)單化

閱讀理解是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容簡(jiǎn)單化，則能夠有效提高學(xué)生的理解能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以從整體結(jié)構(gòu)上對(duì)整篇文章進(jìn)行劃分，將基本的架構(gòu)描述出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)于全篇文章的理解。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)read and write《My week》的時(shí)候，就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式(如圖1)。首先教師要讓學(xué)生快速的通讀全文，了解文章的體裁，之后教師通過(guò)多媒體來(lái)播放與閱讀內(nèi)容相符和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的關(guān)鍵詞對(duì)于文章有一個(gè)大致了解，明確文章的主體內(nèi)容。這時(shí)候教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行具體的講述。最后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生細(xì)讀每一段，根據(jù)給出的關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)各段的大意進(jìn)行掌握。

3.默讀文章，正確處理生詞

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，因此教師應(yīng)該注重對(duì)生詞的處理，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。有些生詞在整個(gè)句子當(dāng)中并沒(méi)有實(shí)際的意義，或者不影響對(duì)句意的理解，所以這時(shí)候可以不做處理。如果生詞較多，并且影響了對(duì)于整個(gè)句子的理解，則需要通過(guò)前后的句子，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的含義，當(dāng)對(duì)故事的背景有一定了解之后，也就能夠大概猜出詞語(yǔ)的含義了。此外學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)默讀，在默讀的過(guò)程中注重對(duì)文章的思考，將所遇到的生字詞劃出來(lái)，然后根據(jù)語(yǔ)境去加強(qiáng)理解。

4.綜合性教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力

雖然新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也得到了教育工作者的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師沒(méi)有將學(xué)生的綜合能力考慮到教學(xué)中，只是單純的進(jìn)行各部分的訓(xùn)練。例如在聽(tīng)力教學(xué)中，只是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)也沒(méi)有任何聯(lián)系，只是單純的進(jìn)行兩個(gè)部分的教學(xué)。其實(shí)英語(yǔ)各部分知識(shí)之間并不是相互獨(dú)立的，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累英語(yǔ)詞匯量才能提升自己的閱讀能力，而進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練，又能夠從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作方法，并對(duì)英語(yǔ)單詞的各種利用方式有更好的了解，所以在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中也可以應(yīng)用進(jìn)去，這樣就能夠提升寫(xiě)作水平。綜合來(lái)看，英語(yǔ)各部分知識(shí)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，所以在閱讀過(guò)程中也不能夠?qū)㈤喿x獨(dú)立出來(lái)。此外獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)使得學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，所以閱讀教學(xué)過(guò)程中，也要注重與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《In the Nature Park》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在閱讀教學(xué)之后讓學(xué)生以自己的實(shí)際情況為例來(lái)寫(xiě)一篇短文，之后也可以選擇優(yōu)秀的短文來(lái)設(shè)計(jì)閱讀填空的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式不但將英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)部分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，更加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)掌握的靈活性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生綜合能力的提高是當(dāng)前時(shí)代的要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的技能，因此教師應(yīng)該對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)提高重視。要明確時(shí)代發(fā)展中小學(xué)生各方面的變化和需求，根據(jù)學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式。要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要將英語(yǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效連接起來(lái)，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的綜合能力。