“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)藥化工類專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐

錢清華 李榮俠

(連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港222006)

“課程為王”將是未來(lái)的發(fā)展方向[1]。高職教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，其課程設(shè)置應(yīng)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，擁有配套的跨越職業(yè)場(chǎng)和教學(xué)場(chǎng)界限的課程體系與教學(xué)模式，從企業(yè)需求的角度培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)校功能的角度將企業(yè)最新元素融進(jìn)課程。在“足夠理論”支持下，培養(yǎng)學(xué)生技能，并包含基于知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，以及基于頂層能力點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、陽(yáng)光自信、企業(yè)肯定和家長(zhǎng)期盼。醫(yī)藥化工企業(yè)變幻的技術(shù)性工作和易突發(fā)狀況的環(huán)境，特定的工作技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)。因此，最有價(jià)值的是基本文化素養(yǎng)、解決問題和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以及批判性和創(chuàng)造性思維、自我調(diào)控、溝通合作、公民責(zé)任等通用素養(yǎng)。而目前的課程資源還不能充分滿足“互聯(lián)網(wǎng)原住民”學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，課程設(shè)置不同程度存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，課程思政不足，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，知識(shí)體系領(lǐng)域偏窄，整體教學(xué)運(yùn)行與管理機(jī)制缺乏柔性，學(xué)分太多、課程太多，學(xué)生選擇余地較小，自我塑造的主動(dòng)性差，不能做到學(xué)以致用的獨(dú)立解決問題，難以形成專業(yè)行動(dòng)能力和依附其上的“工匠精神”。因此，平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)生自身成長(zhǎng)訴求，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的專業(yè)課程體系，引導(dǎo)產(chǎn)教融合走向深入十分必要。

1 課程體系構(gòu)建思路

1.1 課程體系目標(biāo)要求

課程體系設(shè)置是否合理在一定程度上取決于培養(yǎng)的人才最終能否被市場(chǎng)接受。企業(yè)更重視學(xué)生忠誠(chéng)、勤勉、負(fù)責(zé)、進(jìn)取、合作等品質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德和素養(yǎng)，并不要求學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生特定工作崗位具體工作能力的責(zé)任，事實(shí)上學(xué)校也很難完成這項(xiàng)任務(wù)。然而，醫(yī)藥化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集、關(guān)聯(lián)度高，要求技術(shù)人員掌握生產(chǎn)工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)、安全與應(yīng)急救護(hù)、銷售等專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)工藝操作及控制等技能，熟悉生產(chǎn)設(shè)備安裝及維修、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理，進(jìn)而擁有能正確判斷生產(chǎn)工藝異?，F(xiàn)象并能及時(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)、能有效地運(yùn)用分析技術(shù)判斷與評(píng)定產(chǎn)品質(zhì)量的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)遷移潛力。因而相關(guān)人才的培養(yǎng)需要具有鮮明的跨越職業(yè)場(chǎng)和教學(xué)場(chǎng)界限特征的課程體系支撐。

1.2 課程體系構(gòu)建思路

課程體系的設(shè)計(jì)，首先要在整體結(jié)構(gòu)上確定課程門類，整合職場(chǎng)工作和知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，歸納成行動(dòng)(工作)領(lǐng)域；根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力教學(xué)化處理，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)到具體課程及實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，將生產(chǎn)案例融入教學(xué)，建立“基于典型醫(yī)藥化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程”的專業(yè)課程體系。“產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、專業(yè)鏈、課程鏈”對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)品生產(chǎn)能力”、 “產(chǎn)品檢測(cè)能力”和“產(chǎn)品研發(fā)能力”的并進(jìn)培養(yǎng)，融思品素質(zhì)養(yǎng)成于專業(yè)能力培養(yǎng)中，在學(xué)生認(rèn)知“醫(yī)藥化工類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用”的前提下，融入企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)最新元素和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂“生產(chǎn)”和“檢驗(yàn)”，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)技術(shù)，并上升至產(chǎn)品研發(fā)能力的形成。將1+X職業(yè)技能證書作為課程頂點(diǎn)，模塊化納入專業(yè)課程，達(dá)到學(xué)生理論循環(huán)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)階梯起步、技能螺旋上升、可持續(xù)發(fā)展能力提升的目標(biāo)，構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 醫(yī)藥化工類專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

2 基于典型醫(yī)藥化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的課程體系

學(xué)生能力培養(yǎng)是課程建設(shè)的重點(diǎn)。能力不等同于任務(wù)，也不等同于能力形成所需要的知識(shí)條件，可以直接依據(jù)所需要的能力體系進(jìn)行教學(xué)，無(wú)需在積累了系統(tǒng)的理論知識(shí)后才進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。用于教學(xué)的工作任務(wù)應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)，適度夠用的理論知識(shí)更應(yīng)集成于應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程之中[2]。

以各專業(yè)崗位通用技能與專門技能為基礎(chǔ)，通過(guò)“模塊化”和“項(xiàng)目化”，融合教學(xué)資源，跨專業(yè)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，完成任務(wù)的場(chǎng)所包括關(guān)注理論知識(shí)的授課教室、具有“生產(chǎn)性功能”的實(shí)訓(xùn)室和線上線下的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)專業(yè)面向的“服務(wù)域”，課程體系“底層共享、中層分立、高層互選”；以保證專業(yè)基本規(guī)格共性要求的“通識(shí)”“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的“分流”課程為主要形式。職業(yè)拓展模塊滿足學(xué)生發(fā)展要求。各專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)藥化工產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的工藝過(guò)程對(duì)接，在生產(chǎn)技術(shù)上具有代表性、普遍性及創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠滿足崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求以及崗位遷移的需求。

以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，醫(yī)藥化工類課程體系分為專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和職業(yè)拓展四個(gè)模塊，通過(guò)“教學(xué)與科研互動(dòng)”的教學(xué)模式[3]，使學(xué)生掌握產(chǎn)品生產(chǎn)完整工作過(guò)程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生可以選擇性獲得化學(xué)檢驗(yàn)工、化工總控工等資格證書，畢業(yè)后可以考取執(zhí)業(yè)藥師資格。課程體系如圖2所示。

3 課程教學(xué)的實(shí)施

課程是有生命的。課程及課程體系是職業(yè)場(chǎng)和教育場(chǎng)之間的橋梁[4]。學(xué)生作為課程目標(biāo)的承載主體，能深入理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用是基本要求，能運(yùn)用語(yǔ)言等信息傳遞手段準(zhǔn)確地闡述和解

圖2 基于典型醫(yī)藥化工產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的專業(yè)課程體系

釋知識(shí)點(diǎn)及其與其他知識(shí)的關(guān)系，并深入到對(duì)能力和價(jià)值觀改變的心理結(jié)構(gòu)層面，是較高要求。這需要教師按照從學(xué)習(xí)的零點(diǎn)到最高點(diǎn)的順序，對(duì)所授職業(yè)能力按教學(xué)邏輯進(jìn)行編排，對(duì)內(nèi)容均衡化處理，提高任務(wù)的教育價(jià)值；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異靈活調(diào)整，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，運(yùn)用比較、案例、活動(dòng)等方式幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，為有專業(yè)跨度的職業(yè)能力提供過(guò)渡性銜接，便于學(xué)生比較、遷移和內(nèi)化。

3.1 課程思政常態(tài)化

職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任感、仁愛之心、勤謹(jǐn)敬業(yè)等具有普遍性的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，還包括能反映專業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，如善求知、懂思考、會(huì)辨別、能創(chuàng)新、有一技之長(zhǎng)。故更需系統(tǒng)梳理各課程所承載和蘊(yùn)含的思想政治教育功能，如愛國(guó)主義情懷、愛生活可抗壓、人文精神等。從培養(yǎng)思考能力到鍛煉實(shí)踐能力，再到正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，并向自主生成應(yīng)用能力滲透，將思想政治素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、科研創(chuàng)新和職業(yè)精神等層層融入課程體系，推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)由“入腦”到“入心”再向“入行”滲透。

以醫(yī)藥化工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的能耗、質(zhì)量、污染等問題為起點(diǎn)，以靶向藥物等新醫(yī)藥、3D打印材料等新材料在醫(yī)療衛(wèi)生、國(guó)防、航天、軍事等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，用最新的科研動(dòng)態(tài)、應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)課，學(xué)好專業(yè)課，樹立社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新的工匠精神和交叉學(xué)科思維，激勵(lì)其為國(guó)家強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)。

3.2 產(chǎn)教融合多元化

3.2.1 “與時(shí)俱進(jìn)”，合作育人

職業(yè)崗位伴隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷變化，“與時(shí)俱進(jìn)”是課程體系的鮮明特征，需要產(chǎn)教深度融合，探索其內(nèi)涵；在校企利益、制度、文化、技術(shù)、資源和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)等方面主動(dòng)對(duì)接、主動(dòng)作為，招生與招工互通。校企雙主體育人，開展工學(xué)交替、多學(xué)期分段式等多樣化教學(xué)組織形式，學(xué)生分班分組交叉使用儀器設(shè)備，輪循進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，減小企業(yè)接納壓力。課程連續(xù)或重復(fù)安排，使學(xué)業(yè)進(jìn)度較慢的學(xué)生有機(jī)會(huì)重復(fù)和溫習(xí)舊課程，查漏補(bǔ)缺；層次教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)分享與積累，將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和企業(yè)綜合能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力的不斷提升。

3.2.2 共建共管，共享共用

用企業(yè)設(shè)施設(shè)備武裝學(xué)校，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)管理制度和規(guī)范，推行教育教學(xué)的全過(guò)程質(zhì)量管理，打造凸顯企業(yè)文化的工廠化實(shí)訓(xùn)基地、車間型實(shí)訓(xùn)室，為師生提供教學(xué)、科研實(shí)踐條件。專業(yè)老師與企業(yè)開展科研合作，教學(xué)中融入新技術(shù)、新工藝；學(xué)生參與企業(yè)科研和工程項(xiàng)目的實(shí)施、運(yùn)營(yíng)。企業(yè)生產(chǎn)工藝流程即為教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)境即為職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為養(yǎng)成與企業(yè)要求同步，形成資源與服務(wù)社會(huì)的良性運(yùn)行。

企業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。任課教師、學(xué)生和企業(yè)共同總結(jié)教學(xué)任務(wù)完成情況，收集相關(guān)知識(shí)、教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，如工程實(shí)踐錄像、案例、題庫(kù)等，建立健全專業(yè)群“教學(xué)寶庫(kù)”、“實(shí)踐手冊(cè)”、“經(jīng)驗(yàn)教材”、“活動(dòng)教材”，形成體現(xiàn)崗位核心能力、立足于教育教研前沿的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源、在線課程資源，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 課證賽教互通融

“工匠精神”融合“銳意創(chuàng)新”，課證通融。各專業(yè)將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)，教師在課堂上講的就是大賽中比的、未來(lái)工作中用的，如將“工業(yè)分析檢驗(yàn)”賽項(xiàng)內(nèi)容和“化學(xué)檢驗(yàn)工”職業(yè)資格內(nèi)容融入“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”和“現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)”課程；“應(yīng)急救護(hù)”賽項(xiàng)內(nèi)容融入“安全生產(chǎn)知識(shí)與應(yīng)急救護(hù)”；“化工生產(chǎn)技術(shù)”和“現(xiàn)代化工HSE”賽項(xiàng)內(nèi)容及“化工總控工”職業(yè)資格內(nèi)容融入“化工原理”和“化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與裝備”。設(shè)置“學(xué)分銀行”、“學(xué)分兌換”等獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，精益求精，幫助學(xué)生樹立“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想，培養(yǎng)新時(shí)代工匠。

3.4 德技雙修培育人

3.4.1 為人師表

為人師表體現(xiàn)師德、師魂。教師不僅是教學(xué)專家，更要讓為人師表成為一種習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育的實(shí)際效能受到社會(huì)的即時(shí)監(jiān)督，作為知識(shí)傳授者、信仰引導(dǎo)者和思想解惑者的教師，其道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、教學(xué)技能、自強(qiáng)精神對(duì)學(xué)生的感染有關(guān)鍵作用，應(yīng)在對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)教導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)中，展現(xiàn)教師的立德樹人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、仁愛之心和勤謹(jǐn)敬業(yè)。聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員任兼職教師，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、德技雙馨、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

3.4.2 因材施教

因材施教展示師技、師能。面對(duì)普招、單招、注冊(cè)、社會(huì)人員、退役軍人等不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用的工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)點(diǎn)集成于學(xué)習(xí)項(xiàng)目和完成任務(wù)過(guò)程中，既關(guān)注靜態(tài)學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)，更注重蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)；圍繞典型產(chǎn)品，將企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向、適于教學(xué)的典型工作任務(wù)，“產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、專業(yè)鏈、課程鏈”對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)品生產(chǎn)能力”和“產(chǎn)品檢測(cè)能力”、“產(chǎn)品研發(fā)能力”的并進(jìn)培養(yǎng)[5]；按照“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程職場(chǎng)化、生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)化、教學(xué)過(guò)程理實(shí)一體化、教學(xué)資源立體可視化”的思路，學(xué)生邊學(xué)邊做，做學(xué)結(jié)合，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，在工作任務(wù)中反復(fù)訓(xùn)練，熟悉工作過(guò)程和基本知識(shí)原理。

3.5 評(píng)診改升循環(huán)化

除了市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)、案例以外，如何才能對(duì)人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系的市場(chǎng)對(duì)接有效性作出精準(zhǔn)判斷？一是聚焦目標(biāo)，把脈診治，指導(dǎo)監(jiān)控；深入揭示職業(yè)能力的內(nèi)涵，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)保障、教學(xué)激勵(lì)等制度和運(yùn)行機(jī)制，校企共同監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)動(dòng)態(tài)。二是勤于反思，分級(jí)量化，動(dòng)態(tài)考核：以對(duì)人才培養(yǎng)效果的反思為依據(jù)，建立日常信息交流與反饋機(jī)制。三是反向設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)，螺旋上升：及時(shí)溝通處理校企合作中的具體問題，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，跟蹤畢業(yè)生職業(yè)狀況，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置，循環(huán)遞進(jìn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系緊跟醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)新時(shí)代步伐。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育是就業(yè)教育，專業(yè)課程體系要打破分散、低效的格局，增加專業(yè)間的聯(lián)系和共性融合，建設(shè)立足于教育前沿的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和創(chuàng)新思路；結(jié)合“1+X”證書制度要求，資源共享開放；為退役軍人、下崗職工等不同基礎(chǔ)人員提供培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，為產(chǎn)學(xué)研用技術(shù)新生力量和服務(wù)多樣化區(qū)域的共享社會(huì)培訓(xùn)提供滿意的課程體系。