學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究
——以“齊魯課堂”初中英語導(dǎo)入為中心

黃碩

山東師范大學(xué)，山東濟(jì)南250000

1 教學(xué)設(shè)計中的課堂導(dǎo)入

教學(xué)設(shè)計是教師將各種教育要素統(tǒng)籌規(guī)劃從而提高教學(xué)效率的載體。教師通過教學(xué)設(shè)計將教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的起始組成為課堂導(dǎo)入，其的作用一般可以分為以下四種：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知與銜接新舊知識。同時，課堂導(dǎo)入的實施者教師本身也會在實施過程中快速進(jìn)入教學(xué)情境。樣本中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與銜接新舊知識的目的占比較多，復(fù)習(xí)舊知目的最少。

2 齊魯優(yōu)質(zhì)課及其導(dǎo)入方法分析

圖一研究樣本所選擇的23 節(jié)初中英語優(yōu)質(zhì)課各有特點(diǎn)，具有一定的代表性。從地區(qū)上，包括山東省八個經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地市，因此研究結(jié)果對不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)的學(xué)校都有指導(dǎo)意義。從課題上來看，涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中英語水平三到五級標(biāo)準(zhǔn)所需的教材，以各個水平的課題來觀察研究，更具有針對性；同時，樣本中有三對相同課題的樣本，通過控制課題變量，從其它角度來觀察這三對樣本。課型上，有閱讀課、聽說課、寫作課、語音課、試卷講評課和復(fù)習(xí)課多種課型；不同課型著重點(diǎn)不同，所采用的教學(xué)方法有很大區(qū)別，對各個樣本以課型分類，從而能從更多視角觀察分析教學(xué)實踐過程。

圖二優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入時間占比一般為0.049 到0.087 之間。從課型來看，復(fù)習(xí)課中的導(dǎo)入部分往往直接導(dǎo)入非常簡短，或者比一般課堂導(dǎo)入時間要長。復(fù)習(xí)課中的知識已經(jīng)學(xué)過，導(dǎo)入過程也可看做復(fù)習(xí)的過程的一部分，因此導(dǎo)入時間長一些并不影響課堂效率。

聽說課導(dǎo)入時長一般較長，這是為了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激活學(xué)生已有語言知識，幫助學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師17 的聽說課，導(dǎo)入用時六分鐘，在聽和說方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)熱，為新內(nèi)容聽說做好鋪墊。

3 齊魯優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入功能效果分析

課程標(biāo)準(zhǔn)給出教學(xué)實施建議：“面向全體學(xué)生；注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材；合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道”（中華人民共和國教育部，2011，p.18）因此，對優(yōu)質(zhì)課的分析將主要從是否有益于學(xué)生的主體性發(fā)揮，是否有針對性促進(jìn)英語運(yùn)用情況、培養(yǎng)英語文化意識，是否創(chuàng)造性地使用導(dǎo)入方法、教材，以及多媒體的效果等這些角度進(jìn)行。

3.1 主體性

主體性原則要求教師做到堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)(ibid).因此，學(xué)生主體性原則可以從學(xué)生回答問題方式，回答問題次數(shù)等方面體現(xiàn)出來。學(xué)生回答問題的方式主要有直接點(diǎn)名提問，齊答，自由問答，教師領(lǐng)讀，自由問答，小組推薦代表回答，師生相互補(bǔ)充，教師自答，全班輪流回答和情境問答。

回答問題次數(shù)集中在十次到二十次左右。最少是零次，最多是90 次，這是因為采用了兩種較為特殊的導(dǎo)入方法，對于直接導(dǎo)入，學(xué)生回答問題次數(shù)比一般導(dǎo)入方法要少，而九十次的回答問題，是因教師采用了全班輪流回答，每個人參與其中，答案形式較為簡答，具有可行性。

合理運(yùn)用學(xué)生齊答、全班輪流回答的提問方式有利于落實面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展的初衷。學(xué)生齊答采用的較多，齊答的內(nèi)容中，yes 或no 回答又占比最多，這樣保證更多的人參與到課堂中，與舉手回答相結(jié)合，保證大部分同學(xué)參與的同時，又給同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會。質(zhì)課堂中教師對學(xué)生的提問關(guān)注到學(xué)生主體性，也體現(xiàn)在遇到較為困難的問題，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，而非直接告訴學(xué)生答案，如教師1 提問母親節(jié)日期，學(xué)生一開始想不到準(zhǔn)確日期，教師1 便先提問在哪個月份，再讓學(xué)生回憶具體日期，逐步接近答案。如果一開始就告訴學(xué)生母親節(jié)在哪一天，學(xué)生下次遇到相同的問題仍然可能記憶提取失敗，然而在教師的幫助下，學(xué)生面臨同樣的問題，他們便會通過逐步回憶的，提取信息。

3.2 針對性

3.2.1 導(dǎo)入語言

優(yōu)質(zhì)課堂中，教師均采用英文語言授課為主，中文為輔的語言模式，在學(xué)生理解困難時才會使用中文幫助學(xué)生理解。針對性原則要求在英語課堂中使用英語教學(xué)并不意味著完全放棄中文，初中階段的學(xué)生處于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的三到五級目標(biāo)，三級目標(biāo)要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。可見處于此目標(biāo)的學(xué)生不能夠達(dá)到在完全無外界幫助的情況下理解教師描述熟悉事物的語言，因此，教師可以在有陌生詞匯時給予學(xué)生提示，會取得更好地反饋效果。

3.2.2 導(dǎo)入內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)指出，語言與文化密切相關(guān)。英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。導(dǎo)入內(nèi)容的針對性體現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

在優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入中，文化交流的內(nèi)容既有中國傳統(tǒng)文化，也有西方文化。樣本涉及文化主題的課程有中國文化2 節(jié)，西方文化4 節(jié)。

教師4 的課題為愚公移山，愚公移山英文表述對學(xué)生來說比較陌生，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用簡單的詞匯來描述這些熟悉的故事，結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，又從不同的角度來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有益于學(xué)生在中西文化碰撞中感受文化差異。

樣本中，英語國家文化學(xué)習(xí)比重更大,所涉及的文化領(lǐng)域各不相同，從介紹西方節(jié)日—母親節(jié)入手，了解西方民族對于親情的看法，從而深刻理解中西人文差異。英文電影片段，讓學(xué)生了解到在真實英語情境中如何使用英語，拓寬視野。國外童話故事包括小紅帽等，同樣地，學(xué)生已經(jīng)知道中文版本，但不能使用英文講述，在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。

3.2.3 創(chuàng)新性

（1）多種方法組合

教師采用的導(dǎo)入方法多種多樣，包含謎語導(dǎo)入，舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，圖畫導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，音樂?dǎo)入，畫畫導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，舊知導(dǎo)入，直接導(dǎo)入，魔術(shù)導(dǎo)入十四種導(dǎo)入方法。

圖三其中，視頻導(dǎo)入可分為原創(chuàng)和已有，有兩個原創(chuàng)。教師使用頻率較高的是直觀的視頻導(dǎo)入，音樂導(dǎo)入和圖畫導(dǎo)入也多次出現(xiàn)，其它導(dǎo)入方法使用頻率大致相同。

樣本中14 位教師選擇單一導(dǎo)入方法，9 位教師選擇多種導(dǎo)入方法組合，多種方法組合一般為兩到三種導(dǎo)入方法共同使用。多種導(dǎo)入方法共同使用，可以保留每一種方法的優(yōu)點(diǎn)，互相彌補(bǔ)劣勢，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如教師4 采用圖畫導(dǎo)入和故事導(dǎo)入結(jié)合，如果只由教師講述故事，教師本人的語言表達(dá)能力會很大程度上影響故事效果，但是結(jié)合圖畫，故事情節(jié)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使得故事導(dǎo)入的應(yīng)用更加廣泛，從而取得更好的教學(xué)效果。

（2）評價語言多樣

在樣本， 重復(fù)出現(xiàn)的評價性語言有yes,ok,good,all right,right,excellent,great，thank you 等通用的評價性語言。對簡單問題，單獨(dú)使用，既給學(xué)生反饋，又能合理運(yùn)用時間，正確處理了教學(xué)與評價的關(guān)系；對于情境性問答，重復(fù)一遍答案后，再與通用評價性語言結(jié)合，有針對性的評價語言，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價語的作用。

教師在課堂中的評價語言需要創(chuàng)新，評價性語言單一，學(xué)生會感到敷衍，則不能發(fā)揮其激勵學(xué)生的作用。教師2 采用每個學(xué)生一次說偶數(shù)的游戲?qū)耄瑢W(xué)生參與度高，但是對教師的評價性語言使用也提高了要求，教師2 使用yes,all right,very good,great，嗯哼與肢體語言等評價語，變化的教學(xué)評價語使得導(dǎo)入游戲發(fā)揮了積極作用，學(xué)生在導(dǎo)入中有參與感，更好地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)需要教師根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用傳統(tǒng)媒體，同時積極利用現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。

視頻導(dǎo)入為例，在樣本中視頻導(dǎo)入使用了十次，各個教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的視頻用來幫助課堂順利進(jìn)行。教師9 的題為Why don’t you talk to your parents?的閱讀課采用了視頻導(dǎo)入。教師9 緊扣課題內(nèi)容，對23 位學(xué)生參加課后輔導(dǎo)班以及原因進(jìn)行采訪，并且錄制成2 分20 秒的視頻，在課堂中播放。錄制視頻時，參與的同學(xué)練習(xí)了英語核心素養(yǎng)中的語言表達(dá)能力。由于視頻中出現(xiàn)的是學(xué)生自身與學(xué)生熟悉的同學(xué)，在播放時學(xué)生對視頻內(nèi)容更加感興趣，可以由視頻播放之后，教師與學(xué)生交流視頻感想，學(xué)生的回答狀態(tài)中可以看出。之后，教師就視頻中的內(nèi)容在課堂中展開深入采訪。教師9 將課外活動錄制的采訪視頻與課堂采訪相結(jié)合，既充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，又有師生課堂的真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

（4）教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。同一課題，由于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，教師會從不同角度來分析教材，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

教師4 和教師23 的課題都為愚公移山。教師4 借助與愚公移山相同題材的中國神話故事作為傳統(tǒng)切入點(diǎn)，教師23 是從移走一座山看作魔術(shù)，類似的移走一個小小的硬幣，引出移走一座山的故事。一個是從中國文化深入理解已經(jīng)知道的故事，一個從西方文化視角重新看待中國古代故事的精神，不管是哪一種都有利于學(xué)生理解中西文化差異，更好地學(xué)習(xí)英語語言。