以繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展存在的問題及應(yīng)對(duì)

范珈嘉

摘 要：早期閱讀能夠讓幼兒處在一個(gè)十分豐富的智力環(huán)境之中，能夠?yàn)橛變耗芰Πl(fā)展打好基礎(chǔ)，是幼兒整個(gè)教育階段的啟蒙。幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，能夠在豐富的圖片與文字整合中感受到繪本閱讀的樂趣，能有效激活想象力與思維能力。讓幼兒從小就獲得一定的閱讀積累與發(fā)展，是一種十分有效的幼兒活動(dòng)與發(fā)展方法，為了有效發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，文章對(duì)繪本閱讀存在的問題，以及如何有效發(fā)揮其對(duì)幼兒思維能力發(fā)展的促進(jìn)作用展開了探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒思維能力;問題;應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-11-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0106-02

一、引言

繪本作為幼兒最早接觸的讀物之一，在幼兒閱讀的過程中能夠起到促進(jìn)其知識(shí)積累、豐富其情感的良好效果，同時(shí)還有助于提升幼兒的審美能力、思維能力。在研究不斷深入的環(huán)境下，幼兒園和家長也越來越重視繪本對(duì)幼兒的積極影響，可是從實(shí)際情況來分析，有關(guān)繪本對(duì)思維能力方面作用的研究相對(duì)還是較少，使繪本閱讀呈現(xiàn)出了單一化的現(xiàn)象，這在一定程度上限制了幼兒思維能力的發(fā)展。其實(shí)3～6歲幼兒本身就處在思維具象化階段，抽象邏輯也處在萌芽階段，繪本對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展能夠起到較為顯著的促進(jìn)作用，所以教師也應(yīng)該要提高重視，借助于繪本閱讀來有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

二、以繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，幼兒自主性不足

就幼兒階段繪本閱讀現(xiàn)狀來分析，教師經(jīng)常會(huì)使用講故事的方式來為幼兒講述繪本內(nèi)容，可是會(huì)經(jīng)常性忽視幼兒與繪本的有效互動(dòng)，在集體活動(dòng)中沒有為幼兒提供充足的自主閱讀時(shí)間以及思考的空間，大多數(shù)時(shí)間幼兒都處在被動(dòng)接受故事的狀態(tài)之中。繪本讀物是以圖畫為主、文字為輔的一種讀物，以生動(dòng)形象、構(gòu)圖巧妙、夸張幽默等特征為主，所以深受幼兒喜愛，還能在很大程度上為幼兒思維空間發(fā)展提供良好的環(huán)境，所以教師對(duì)繪本內(nèi)容講述越完整、越仔細(xì)，反而越限制了幼兒自行理解和感知，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

（二）過分注重語言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，可是就實(shí)際繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在繪本閱讀過程中追求的教育價(jià)值十分片面，就實(shí)施目的這一層面來分析，其更多的還是關(guān)注幼兒語言能力、社會(huì)性發(fā)展等方面。繪本閱讀目標(biāo)常常是以理解繪本故事、能夠完整表達(dá)繪本故事內(nèi)容、認(rèn)識(shí)繪本讀物之中的漢字以及理解其所表達(dá)的道理等為主，很少會(huì)涉及幼兒思維能力發(fā)展，也沒有借助繪本讀物中的一些邏輯與思想來拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維，在這種單一的教學(xué)目標(biāo)指引下，幼兒的思維能力自然也無法得到有效發(fā)展。

（三）教師的提問無法激活幼兒思維

在繪本閱讀過程中，有效的提問能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒的思維能力得以發(fā)展，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐期間，大多數(shù)教師都會(huì)按照繪本內(nèi)容來對(duì)幼兒展開合理提問，可是分析其問題我們能夠發(fā)現(xiàn)，其大多是封閉式的問題，如“是不是、對(duì)不對(duì)”等。這一類型的問題雖然能夠集中幼兒的注意力，卻無法激活幼兒的思維能力，可以說是無效的問題。此外，還有部分教師在繪本閱讀實(shí)踐期間提問過于頻繁，整個(gè)閱讀過程中，幼兒大多是被問題所圍繞，這種情況下，幼兒對(duì)閱讀自然難以形成有效理解，也無法有效促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、以繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的合理措施

（一）繪本選擇期間注重人文性與數(shù)學(xué)性有效結(jié)合

近幾年因?yàn)槔L本閱讀在教育領(lǐng)域具有顯著的價(jià)值，市場(chǎng)上充斥著大量的兒童科學(xué)讀物，可是并不是所有的繪本讀物都適合進(jìn)入幼兒園課程成為教育教學(xué)資源，教師在為幼兒選擇繪本讀物的時(shí)候也需要進(jìn)行合理考量。通常情況下，有一個(gè)好的故事情境的繪本讀物才能被稱為優(yōu)秀的繪本，可是并不表示其一定能對(duì)幼兒思維能力的提升起到良好的促進(jìn)作用，所以教師在挑選繪本讀物的時(shí)候，不能只注重其人文性，還需要注重讀物的數(shù)學(xué)性，具體而言就是將一些涉及數(shù)學(xué)性與人文性的文本作為首選，借此來有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，《讓誰先吃好呢？》這一繪本讀物畫面上具有十分鮮明的中國特色，即水墨風(fēng)格，給人一種美感，而故事是由一個(gè)誘人的桃子所引發(fā)的，六只小動(dòng)物商量著要一起分享美食，可是對(duì)由誰吃第一口這一個(gè)問題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，最后它們決定采用“比一比”的方式來讓第一名先吃第一口。在這一過程中，教師即可在幼兒進(jìn)行繪本趣味閱讀的同時(shí)，為幼兒滲透數(shù)學(xué)“量的差異性比較與排序”，這樣幼兒在閱讀的同時(shí)還能使邏輯思維得到發(fā)展，從而有效促進(jìn)幼兒整體思維能力的發(fā)展，是一種十分有效的繪本閱讀手段。

（二）巧妙應(yīng)用教學(xué)具，在繪本實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒的思維能力

在開展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，教師還可以在活動(dòng)過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)具的有效應(yīng)用，這是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的重要部分，也是有效激發(fā)幼兒的主體參與意識(shí)、讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展自身思維能力的關(guān)鍵。為此，在繪本閱讀過程中，教師一定要在選擇繪本讀物之后，結(jié)合繪本內(nèi)容來為幼兒精心挑選、準(zhǔn)備教學(xué)具，然后讓幼兒在繪本閱讀之后參與到繪本情境體驗(yàn)與操作之中，這樣幼兒的思維能力自然能夠在操作中得以提升。以《小兔分蘿卜》這一繪本讀物為例，在繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以在幼兒自行閱讀完成之后，為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“分蘿卜”的游戲，同時(shí)將課前準(zhǔn)備好的“蘿卜”教具放入蘿卜口味的小糖果，要求幼兒按照繪本讀物情境來進(jìn)行角色扮演“分蘿卜”的實(shí)踐操作，這樣幼兒自然能夠在實(shí)踐操作中體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作“分一分”，從而有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，真正有效發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)幼兒思維能力提升的促進(jìn)作用。

（三）注重幼兒對(duì)繪本線索的體驗(yàn)和運(yùn)用

在開展繪本閱讀的時(shí)候，要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，挖掘繪本讀物中的數(shù)學(xué)線索，讓幼兒參與到繪本數(shù)學(xué)線索體驗(yàn)與運(yùn)用之中，這樣幼兒才能在繪本閱讀的同時(shí)對(duì)繪本讀物中所呈現(xiàn)出來的邏輯思維、探究方式形成有效感知，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活，這樣幼兒的思維能力自然能夠在潤物細(xì)無聲般的體驗(yàn)與探索中得到發(fā)展，從而最大程度發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)幼兒思維能力提升的促進(jìn)作用。以《打瞌睡的房子》為例，這一讀物可以說是對(duì)傳統(tǒng)睡前故事有徹底顛覆性的圖畫書，該讀物并沒有刻意營造出一種睡意綿綿的氛圍，反而是異想天開地讓瞌睡中的人一個(gè)接一個(gè)地從大到小開展“夢(mèng)中疊羅漢”;之后他們又因?yàn)楹脡?mèng)之中的一只跳蚤，一個(gè)接一個(gè)似多米諾骨牌一般從小到大被驚醒。在這一趣味性的繪本讀物中，不管是“夢(mèng)中疊羅漢”，還是“多米諾驚醒”，對(duì)幼兒而言都十分有趣，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，而且蘊(yùn)含了一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展也能夠起到良好的促進(jìn)作用。在這一過程中，教師即可結(jié)合繪本故事內(nèi)容來讓幼兒體驗(yàn)其中涉及的數(shù)學(xué)線索，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。具體而言就是為幼兒組織一個(gè)自由結(jié)伴“打瞌睡”的手部疊加游戲，通過“動(dòng)作+語言”的方式來將讀物中表達(dá)的正逆序呈現(xiàn)出來，這樣幼兒在游戲體驗(yàn)過程中自然需要一邊回憶繪本讀物情節(jié)，一邊參與到動(dòng)腦、動(dòng)手以及相互配合之中。這樣幼兒自然能夠在這一過程中有效地發(fā)展自身的思維能力。

（四）合理設(shè)疑提高幼兒思維能力

要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，有效設(shè)疑也很關(guān)鍵，所以教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要及時(shí)優(yōu)化設(shè)疑，不能只是在提問過程中讓幼兒回答是不是、行不行，而是需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來為幼兒多設(shè)計(jì)一些開放式、追問式、猜想式的提問方式，借此來有效激活幼兒思維，讓幼兒能夠主動(dòng)從多角度、多層面來探究問題，這樣幼兒才能真正有效發(fā)展自身思維能力。以《彩虹的盡頭》繪本閱讀為例，幼兒在熟知繪本的情況下，教師可結(jié)合繪本故事上的圖片提出如下問題：“你看過彩虹嗎？彩虹是什么樣子的？ 彩虹有盡頭嗎？猜一猜彩虹的盡頭到底有什么？”利用這些問題來有效激活幼兒的思維，同時(shí)還能讓幼兒在問題引導(dǎo)下一步步展開思考與分析，從而真正有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。除此之外，教師在提問的時(shí)候?yàn)榱诉M(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力，還需要在提問的時(shí)候采用遞進(jìn)式的提問方式，具體而言就是結(jié)合繪本讀物來進(jìn)行逐步深入、循序漸進(jìn)式的提問，這能進(jìn)一步拓展幼兒的思維深度與廣度，有效促進(jìn)幼兒邏輯推理能力的發(fā)展。以《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)為例，教師在活動(dòng)期間即可引導(dǎo)幼兒表達(dá)小豬內(nèi)心的想法，立足于繪本讀物來為幼兒提出遞進(jìn)式的問題“小豬為什么會(huì)來到狐貍家里？它怎么了？它會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？”通過層層遞進(jìn)提問來有效拓展幼兒的思維，同時(shí)讓幼兒對(duì)繪本讀物形成深入理解與把握，另外還能發(fā)展幼兒的概括力與判斷力，是十分有效的一種提問方式?？傊?，提問作為促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要手段，在繪本閱讀中能夠起到促進(jìn)良好的思維能力發(fā)展的效果，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其價(jià)值，結(jié)合繪本讀物來合理設(shè)疑，這樣才能最大限度地發(fā)展幼兒的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀能夠借助豐富、生動(dòng)的故事情節(jié)以及畫面來有效吸引幼兒的注意力，教師在教學(xué)過程中可以借此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)結(jié)合培育目標(biāo)來合理挑選閱讀繪本，這樣就能讓幼兒在繪本閱讀中發(fā)展自身思維能力，而幼兒也能在與繪本的多元化互動(dòng)與探究中得到有效發(fā)展。為此，教師在活動(dòng)實(shí)施過程中一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值，在集體活動(dòng)中利用繪本閱讀來促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

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