原來可以這樣“嚴”

第一次成為班主任，我看著講臺下49個天真活潑的孩子，有點手足無措。為了管理好班級和完成教學任務(wù)，我秉持“嚴師出高徒”的帶班理念，“不茍言笑”成了我的標志。

課上，只要有一個學生說話或做小動作，我就嚴厲批評;書寫中，只要學生字跡潦草我就打回去讓其重寫。在培養(yǎng)學生行為規(guī)范、學習習慣等方面，我都以嚴厲“協(xié)助”學生做到最好。

接班過去大半個月，我已經(jīng)很好地控制住班級紀律，學生也可以按要求完成作業(yè)和各項班務(wù)，一切似乎都步入了正軌。

就在我自認為找到了帶班秘訣時，收到了一個家長的信息：劉老師，孩子練習冊有兩道題不會，他不敢問您，說怕您，您能給他講講嗎？

“不敢問，怕我？”我陷入沉思，什么時候開始，與我交流會讓學生膽戰(zhàn)心驚？堅持“嚴師出高徒”的我錯了嗎？我想起蘇霍姆林斯基在《教育三部曲》中寫道，教師要使“和諧教育”得以開展。

是啊！鼓勵、贊美，這才是與學生溝通的正確方式。

那天，當午寫鈴聲響起，學生依舊無法安靜，我沒有批評他們，而是播放了一段舒緩的音樂。慢慢地，一個、兩個、三個，整個班的孩子都安靜下來。

后來，面對書寫潦草的學生，我不再命令他們重寫，而是把學生叫到身邊，詢問學生自己認為哪個字寫得最漂亮，然后告訴學生“既然這個字能寫得這么漂亮，相信其他字你一樣可以寫得漂亮”。在鼓勵、肯定的語言中，我發(fā)現(xiàn)學生的書寫在不知不覺中有了進步。

面對在課上坐不住、總愛說話的學生，我不再嚴厲批評，而是在班中設(shè)立了“勇攀高峰榜”。我與學生約定：只要課堂上坐姿端正、積極舉手回答問題、書寫工整且干凈，就可以給自己一枚小印章。

積極的自我評價給了學生非常大的動力，他們變得越來越自信。漸漸地，我在與學生交流時用鼓勵、表揚的話語代替原來嚴厲的態(tài)度，學生的狀態(tài)確實不似從前謹小慎微。

在學生進步的同時，我發(fā)現(xiàn)與他們之間的距離也越來越近。曾經(jīng)那些看到我就遠遠躲開的學生會在課間圍著我。現(xiàn)在，家長的微信都是說：“孩子特別喜歡你……”我開心極了，因為我成了學生真心喜歡的人。

嚴而有愛、嚴而有度、嚴而有方，教師對學生原來可以這樣“嚴”。

（劉彥汝）