淺談小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

王增花 賀成翠

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”隨著課堂改革的不斷深入，英語課程目標從注重學(xué)生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)視角下的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)主要反映學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中，在邏輯、推理、判斷和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點。如何利用課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計來潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維能力？本文將依托外研版小學(xué)英語（三起點）六年級的具體教學(xué)案例，淺談在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的幾點策略。

讀圖猜測，激活學(xué)生思維。

在小學(xué)階段，學(xué)生以具體形象思維為主。課本插圖，是教材內(nèi)容的有機組成部分。如果我們善于引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，在細微之處挖掘其隱藏的重要信息，就能為文本學(xué)習(xí)做好有效的鋪墊。M6U1《It was Damings birthday yesterday》一課中，借助part 1圖來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片并猜測，一只alien 從地球回到家后，給其他的alien買的禮物是什么？學(xué)生很容易看到那就是一件T恤衫，教師繼續(xù)追問，Can the alien wear it？學(xué)生可能會有各種各樣的答案。帶著這個問題觀看視頻，學(xué)生會得出no， it cant， but the alien is very happy的答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的主題birthday present，展開part 2的教學(xué)。part 2 的第一張圖片非常清晰地向我們展示了Simon's mum 正在給Daming 禮物：一本書。師生通過問答關(guān)于這個禮物（什么樣的書）的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽用學(xué)過的語言進行表達。

T： What book did Simon's mum buy for Daming？

S： She bought a book about sports/history/space travel...

學(xué)生猜測、推理，運用一般過去時和所學(xué)詞匯進行表達，思維十分活躍。教師接連提出Was Daming happy ？ What did Daming and Simon do after received the book ？的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入文本的整體感知閱讀，找出問題答案。

強化問題意識，激發(fā)好奇心。

學(xué)生提出問題的過程就是激發(fā)思維的過程，因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，啟發(fā)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，促進思維發(fā)展。

M3U1《The sun is shinning》一課中，學(xué)生了解到Daming 借助照片給Lingling 介紹了自己如何度過了一個有趣的周末，那么，Lingling 會在回信中，如何給Daming介紹自己的周末呢？教師引導(dǎo)學(xué)生扮演Daming首先對Lingling進行提問。

T：If you are Daming， what do you want to ask Lingling？

S1： where did you go last Saturday？

S2： what did you do last Saturday？

......

然后，教師在黑板上呈現(xiàn)問題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生用句型In this photo，...is/are doing...進行整理，最后，師生共同完善思維導(dǎo)圖。

三、恰當運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 運用思維導(dǎo)圖，加深對文本的理解。

六年級上冊M6U1，Laura給Sam和Amy寫了一封信，信中提到她住在美國但她不是美國人，她來自英國倫敦，所以她和Sam、Amy 都是英國人。以下思維導(dǎo)圖直觀、形象地幫助學(xué)生極好地理解文本。

2.

3. 運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)關(guān)系，形成知識網(wǎng)。

六年級上冊M5《Can you be my pen friend ？》主要是介紹了四位來自世界各地的小朋友：Mike，Jim，Tingting 和Laura。其中包含 age，city，ability 和likes，學(xué)生需要對這些進行整合及拓展。在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生掌握了如何在習(xí)作中運用思維導(dǎo)圖，提升思維邏輯性。

四、實施思維提升的訓(xùn)練時，教師要注意深入淺出，找準切入點，從“最近發(fā)展區(qū)”的角度層層推進培養(yǎng)學(xué)生。

在六年級上冊M6U1 《 Youve got a letter from New York》的文本中，，留給學(xué)生很多的思考空間，如Laura在信中問Sam和Amy是否有關(guān)于美國的書，她可以給他們寄一本。其中隱含著Laura可能會有讀書的愛好。Laura表示明年想要參觀中國，可推斷出Laura的愛好有可能是旅行。Daming有中國龍風(fēng)箏，經(jīng)常和Laura在公園里放風(fēng)箏，可推斷Daming的愛好是放風(fēng)箏。愛好可以借助板書上的思維導(dǎo)圖和老師的語言提示進行初步的思考來完成。以問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，又通過解讀各人的愛好，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

總之，科學(xué)有效地應(yīng)用教材，適時地多開展有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)互動，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展起到一個積極的促進作用。