邏輯思維在高考政治主觀題中的應(yīng)用

王潔瓊

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)，以立德樹人為根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中所必須的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，高考命題以此為向?qū)В瑐?cè)重聯(lián)系實(shí)際，突出考察學(xué)生的思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，綜合分析主觀題所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的思維導(dǎo)向，成為我們解決問題的有效方法。

關(guān)鍵詞：邏輯思維? 高考政治?? 主觀題

2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，正式發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中思想政治課程完成了從理論研討到實(shí)際推行的新進(jìn)程，為我們的思想政治教學(xué)注入了新鮮的血液。理直氣壯地開好思政課，不僅要求我們系統(tǒng)準(zhǔn)確的傳授書本知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，啟發(fā)學(xué)生們思考并用嚴(yán)密的邏輯思維去分析闡述事物，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。 這其中，邏輯思維方法的分析與解讀對(duì)我們來說至關(guān)重要。

隨著高考內(nèi)容的改革與評(píng)價(jià)體系的變化，政治學(xué)科也更加注重對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科思維品質(zhì)的考查，而這種邏輯思維能力也正是學(xué)生們最為欠缺的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的記憶與理解，而對(duì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系并不明確，只知其然，而不知其所以然，導(dǎo)致知識(shí)間的貫穿銜接不到位，從而影響了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用;其次，學(xué)生們?cè)诖痤}過程中，思維邏輯也不清晰，不管是對(duì)材料的分析、還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析，都停留在“找關(guān)鍵詞”的層面，所答要點(diǎn)也只是簡單的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，沒有縝密的思維過程，答案的完整度和系統(tǒng)性都大打折扣，很難拿高分。所以，把握主觀題的答題邏輯能有效地幫助我們解決問題。

邏輯思維能力就是指運(yùn)用概念、判斷、推理得出結(jié)論，以獲得認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)世界的能力，邏輯可以給我們提供有效思維的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，即通過歸納、演繹、類比，對(duì)具體知識(shí)及材料進(jìn)行加工分析，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，形成自己的反思和理論自覺，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

主觀題是高考政治試卷中的重要題型，也是學(xué)生們失分最為嚴(yán)重的部分。因?yàn)橹饔^題的考查不僅要求學(xué)生們掌握確定的理論知識(shí)，還需要闡述知識(shí)與材料之間的關(guān)聯(lián)，并且用理論知識(shí)去演繹分析實(shí)際問題，這就要求我們準(zhǔn)確把握知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與材料之間的邏輯關(guān)系，從而保證準(zhǔn)確規(guī)范的做答。

主觀題的做答首先要從設(shè)問入手，設(shè)問是命題立意的集中體現(xiàn)，想要領(lǐng)悟高考試題的深度，最關(guān)鍵的是把握高考試題設(shè)問中的邏輯要求，這其中包含理論知識(shí)和材料事實(shí)兩部分的內(nèi)在邏輯，從而確定思維的方向，然后建構(gòu)試題的思維模型，最終形成完整的邏輯推理過程。有了答題的完整思路后開始深入分析題目中有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系，即理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化認(rèn)識(shí)，不僅要知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是什么，而且庶知道為什么是這樣，怎樣解決，達(dá)到分析與綜合的升華;然后結(jié)合材料分析題目的材料事實(shí)邏輯，注重問題的推導(dǎo)效應(yīng)全過程，而不是學(xué)生們直接從原因到結(jié)果的粗暴做答，在這個(gè)過程中把理論知識(shí)與此對(duì)接、融合，防止兩張皮，最終達(dá)到完整化、規(guī)范化做答的目的。

2019年全國卷39? 2019年是中華人民共和國成立70周年，人民政協(xié)也將迎來70華誕。人民政協(xié)是國家治理體系的重要組成部分。第十三屆全國政協(xié)委員由34個(gè)界別組成，包括中國共產(chǎn)黨、8個(gè)民主黨派、無黨派民主人士、人民團(tuán)體、各少數(shù)民族和各界的代表，臺(tái)灣同胞、港澳同胞和 歸國僑胞的代表，以及特別邀請(qǐng)的人士。 2018年，全國政協(xié)召開了1次全體會(huì)議、2次專題議政性常委會(huì)會(huì)議、2次 專題協(xié)商會(huì)、19次雙周協(xié)商座談會(huì)、2次網(wǎng)絡(luò)議政遠(yuǎn)程協(xié)商會(huì)、1次網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)、 18次對(duì)口協(xié)商會(huì)、4次提案辦理協(xié)商會(huì)，進(jìn)一步形成常態(tài)化、多層次、各方面有 序參與的協(xié)商議政格局。

結(jié)合材料幵運(yùn)用政治生活知識(shí)，說明人民政協(xié)在國家治理體系中的地位和作用。

本題以全國政協(xié)的協(xié)商政治活動(dòng)為素材，要求學(xué)生思考人民政協(xié)在國家治理體系中的地位以及發(fā)揮作用的實(shí)現(xiàn)途徑和方式。

設(shè)問邏輯：明確問題類型為說明類，主體為人民政協(xié)，分析指向?yàn)樵趪抑卫眢w系中的地位和作用;

知識(shí)理論邏輯：人民政協(xié)這一中觀知識(shí)，首先要明確人民政協(xié)的性質(zhì)，掌握其主題和職能，思考其在社會(huì)主義協(xié)商民主中的優(yōu)勢(shì)與意義，理解中國特色社會(huì)主義政黨制度的優(yōu)越性，進(jìn)而歸納出人民政協(xié)在國家治理體系中地位與作用;

材料事實(shí)邏輯：材料按照總分的結(jié)構(gòu)闡述了人民政協(xié)的協(xié)商議政活動(dòng)，首先擺明人民政協(xié)在國家治理體系中的地位，這是由其自身的性質(zhì)決定的，第二、三段從兩個(gè)層次闡述了人民政協(xié)的人員構(gòu)成和組織活動(dòng)方式，即從人民政協(xié)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和職能方面分析他的國家效能。

最后，在設(shè)問邏輯的指向下，將知識(shí)理論邏輯和材料事邏輯進(jìn)行整合，形成本題作答內(nèi)容。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該始終貫穿這種嚴(yán)密的邏輯思維能力，在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中讓學(xué)生擁有高質(zhì)量的邏輯思維能力，這不僅是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。學(xué)生在這樣的提升過程中可以更好地面對(duì)高考，也能在人生的道路中開出最美的思維之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.有效運(yùn)用邏輯思維 科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系——以高中政治學(xué)科教學(xué)為例[J]. 江蘇教育研究.2015（01）66-68

[2]楊武軍《邏輯思維能力與素養(yǎng)》中國人民大學(xué)出版社2013（10）23-25