淺議幼兒游戲化教學(xué)中的主題構(gòu)建活動(dòng)

謝陽

摘 要：幼兒游戲主題構(gòu)建活動(dòng)是將幼兒游戲和幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合的創(chuàng)造性游戲，活動(dòng)中要尊重幼兒的意見和建議;發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒大膽想象;活動(dòng)后要進(jìn)行分享與反思;防止教師干預(yù)過多，注重幼兒的創(chuàng)造性體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒樂觀自信的性格塑造與身心的健康成長(zhǎng)，達(dá)到教師和幼兒在游戲與玩的過程中教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;主題構(gòu)建;體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.085

主題構(gòu)建活動(dòng)的開展因其操作性強(qiáng)、能再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易調(diào)動(dòng)幼兒的想象創(chuàng)造空間、豐富幼兒的感知和主觀體驗(yàn)、提高幼兒的動(dòng)手能力、提供幼兒的互動(dòng)過程，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓與合作，嘗試交換開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅與挫折歷練，促進(jìn)幼兒樂觀自信的性格塑造與身心的健康成長(zhǎng)等綜合因素，因而深受廣大幼兒的喜愛，也由此這種能讓幼兒快樂成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)越來越成為幼兒教育的主要方式，并在幼兒教學(xué)中具有重要的意義。

一、幼兒教育主題構(gòu)建活動(dòng)的概念及現(xiàn)狀

幼兒游戲主題構(gòu)建活動(dòng)是幼兒教師讓幼兒圍繞一個(gè)中心議題，確立場(chǎng)地，運(yùn)用豐富多彩的材料零件進(jìn)行再創(chuàng)作，從而表達(dá)出實(shí)際生活中一定的場(chǎng)景、模式、實(shí)體等的創(chuàng)造性游戲，是一種組織行為活動(dòng)。通過將幼兒游戲和幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓與合作，嘗試交換開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅與挫折歷練，促進(jìn)幼兒樂觀自信的性格塑造與身心的健康成長(zhǎng)，達(dá)到教師和幼兒在游戲與玩的過程中教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

幼兒教師在進(jìn)行主題構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，把工作的重點(diǎn)放在幼兒做到了什么、學(xué)到了什么的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重幼兒的親身感受與體驗(yàn)。

如果幼兒在游戲的活動(dòng)中能有體驗(yàn)的獲得感， 那么說明這個(gè)主題活動(dòng)就是成功的。沒有獲得一定的體驗(yàn)說明活動(dòng)開展的失敗。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，首先是要考慮幼兒在游戲中的體驗(yàn)感，精神愉悅的滿足感;其次要考慮活動(dòng)對(duì)幼兒品格的塑造，能力的培養(yǎng)等等方面。

幼兒在幼兒園里的自主性建構(gòu)游戲通常來源于區(qū)角活動(dòng)，教師為幼兒的建構(gòu)游戲提供拼搭素材，幼兒根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。然而，當(dāng)我們仔細(xì)研究幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園的自主性建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使自主性建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用，存在著建構(gòu)場(chǎng)地過于狹小，建構(gòu)材料的種類和難度十分單一，教師指導(dǎo)不當(dāng)，不知如何入手等現(xiàn)狀。

二、幼兒教學(xué)中主題構(gòu)建活動(dòng)的過程

（一）尊重幼兒的意見，參與活動(dòng)的策劃

發(fā)起討論：開展游戲活動(dòng)要讓幼兒參與談?wù)?，讓幼兒發(fā)表意見和建議，讓幼兒充分表達(dá)自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，如在活動(dòng)時(shí)的方位、地點(diǎn)、材料每一項(xiàng)的負(fù)責(zé)人是誰，怎樣分工合作等等具體問題進(jìn)行逐一的落實(shí)，通過充分的討論，可以觀察和了解幼兒已具備的經(jīng)驗(yàn)，了解還有哪方面的經(jīng)驗(yàn)不足還需要豐富，最后確定出大部分幼兒和教師都比較滿意的方案后，進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的圖示進(jìn)行展示，這不僅能夠增強(qiáng)幼兒了解活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)。

場(chǎng)地的安排：方案確立后，主題活動(dòng)建構(gòu)的初期，就要進(jìn)行主題活動(dòng)場(chǎng)景的安排，要提供足夠大的空間場(chǎng)地，同時(shí)設(shè)立展示成品的地方，讓每個(gè)幼兒制作的作品能夠有擺放展示的空間。作為教師要在活動(dòng)中觀察幼兒，在看似簡(jiǎn)單卻能夠引發(fā)大多數(shù)幼兒興趣的作品、話題中，幫助幼兒確立建構(gòu)主題，布置主題情境。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，大膽想象

開展主題活動(dòng)目的就是讓幼兒能夠自愿參加，開心地玩耍， 想要玩什么，想要怎么玩， 和誰一起玩，讓幼兒自己來定，不能由教師越俎代庖。由此讓幼兒用他們自己的親身經(jīng)歷去感知活動(dòng)的樂趣，喜悅或者挫敗等等，真正轉(zhuǎn)化為他們自身的體驗(yàn)，讓幼兒印象深刻受益身心。如，臨近中秋節(jié)，我幼兒園在節(jié)日來臨前詢問中班的小朋友有沒有想做些什么活動(dòng)謝謝媽媽，有的小朋友就提議做月餅，我們教師就采納了小朋友的提議，準(zhǔn)備了做月餅的食用材料?；顒?dòng)中，我們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，最大程度地保證幼兒游戲的天性，要求教師不去限制幼兒在活動(dòng)中的制作過程的隨意性，只是要求引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象去做，在做的過程中給幼兒講解中秋節(jié)是中華傳統(tǒng)文化節(jié)日有什么意義等等，帶領(lǐng)幼兒集體學(xué)習(xí)了做月餅的整個(gè)過程。幼兒做的月餅形狀可謂是千姿百態(tài)，憨態(tài)可掬，幼兒的想象超出成人的想象，主題活動(dòng)很成功。

想象力是人類思維方式的重要組成部分，人們可以借助想象力對(duì)類似的食物進(jìn)行推斷，也可以通過想象力認(rèn)識(shí)事物，提高創(chuàng)造力。缺乏想象力就意味著缺乏創(chuàng)造力。激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的想象力，大膽地去實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)作空間，讓幼兒展開想象的翅膀，遨游在創(chuàng)作的興奮精神愉悅之中，作為幼兒教師這一時(shí)期的主要責(zé)任是保護(hù)幼兒的想象力創(chuàng)作精神，鼓勵(lì)幼兒大膽地在想象里自由地翱翔，是幼教教師的職責(zé)所在。在構(gòu)建游戲時(shí)， 教師應(yīng)該理智地控制成人思維，不去限制幼兒想象的天馬行空，而是引導(dǎo)幼兒去想象、去聯(lián)想，就是不合理的，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭藕鸵龑?dǎo)。

（三）活動(dòng)后的總結(jié)與分享

幼兒的游戲說白了就是玩，沒有什么功力可言，幼兒的天性使然，玩就是玩，就是游戲本身，對(duì)于幼兒玩的快樂過程，對(duì)于完的本身和結(jié)果，作為幼教的我們，應(yīng)該肯定幼兒們的游戲結(jié)果，隨時(shí)觀察幼兒們的表現(xiàn)，制造快樂評(píng)價(jià)氛圍，讓幼兒們大膽、自由地參與游戲評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束了但任務(wù)還沒有結(jié)束，一個(gè)完整的主題構(gòu)建活動(dòng)，應(yīng)該組織幼兒結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容和成果進(jìn)行分享反思，進(jìn)行結(jié)束后的總結(jié)、交流。這既是對(duì)活動(dòng)開展的總結(jié)和檢驗(yàn)，讓幼兒在總結(jié)交流、反思中認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的不足和過失，提升個(gè)人能力，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

三、幼兒游戲性主題構(gòu)建活動(dòng)應(yīng)注意的問題

主題構(gòu)建活動(dòng)的開展，可拓展幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。讓幼兒在想象的天空下，去獲得精神的感悟，活動(dòng)中成功的喜悅、痛苦成敗中的歷練，所以體驗(yàn)是主體目標(biāo)。由此，作為幼兒教師，在開展主題構(gòu)建活動(dòng)時(shí)要做到以下兩點(diǎn)：

（一）尊重幼兒主體的自主性和愉悅性體驗(yàn)，避免干預(yù)過多之弊

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”山東師范大學(xué)丁海東教授認(rèn)為：“游戲是活動(dòng)存在與精神存在的統(tǒng)一。游戲作為本體的存在，在根本上乃是一種精神的存在， 而絕不會(huì)僅是一種表層的活動(dòng)形式。游戲之于教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)于它可作為教育教學(xué)手段的工具，更是整個(gè)的教育教學(xué)自始至終都不可忽略的一種童年精神?！盵1]幼兒教師有時(shí)候就會(huì)越俎代庖地去代替幼兒，好像是去幫助完成游戲中的任務(wù)，目的就是想要活動(dòng)能夠順利地開展，盡快地完成任務(wù)。如在開始游戲的之前，就已經(jīng)設(shè)定好了游戲中的成員搭檔，安排好了采購材料，使游戲活動(dòng)變成了節(jié)目表演和演出，成為幼兒小組活動(dòng)，改變了主題活動(dòng)的目的性。讓幼兒的自主性、自主意識(shí)喪失殆盡，阻止了幼兒在活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。使幼兒的快樂感、興奮性，都大打折扣，不利于幼兒的成長(zhǎng)和游戲的體驗(yàn)，這是不成功的主題活動(dòng)，從對(duì)幼兒教育的角度出發(fā)，作為幼兒教師應(yīng)該負(fù)擔(dān)起幼兒的保護(hù)責(zé)任，不去失職于幼兒。

其表現(xiàn)是：一是限制活動(dòng)內(nèi)容的自主權(quán)，在構(gòu)建活動(dòng)時(shí)有的幼兒教師為了便于管理，會(huì)自認(rèn)為地安排活動(dòng)中的搭建材料，自主地去安排活動(dòng)的內(nèi)容，安排幼兒們?cè)趺醋觯@樣雖然活動(dòng)時(shí)場(chǎng)景、場(chǎng)面變得有條理，好看，干凈，但卻阻礙了幼兒在參與活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，變?yōu)楸粍?dòng)地去玩，去做，去游戲，很無趣，沒有激活幼兒們活動(dòng)中的激情，與活動(dòng)的目的相背離。二是干預(yù)搭檔選擇的自由，在活動(dòng)中有的教師直接安排幼兒的玩伴和搭檔，限制幼兒自由地選擇玩伴，變?yōu)榻處熤渲驼l玩，去游戲，限制了幼兒的選擇玩伴的自由，游戲的效果，讓游戲變得像是表演。這兩種限制，使幼兒在教育游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)度減弱，極大地影響幼兒游戲的積極性，效果大打折扣。

幼兒教師要在活動(dòng)中始終觀察幼兒們的表現(xiàn)，這是引導(dǎo)與指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提。通過觀察幼兒們的活動(dòng)表現(xiàn)，建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，我們才能對(duì)幼兒在活動(dòng)游戲中進(jìn)行有效的干預(yù)與評(píng)價(jià)，去有效地幫助幼兒解決在活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的困難，才好確定計(jì)劃應(yīng)采取的指導(dǎo)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。

（二）崇尚游戲的創(chuàng)造性體驗(yàn)，避免追求構(gòu)建成果的真實(shí)感

如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲。建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，它將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱性教育潛能，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著十分積極的意義。由此可見，為幼兒創(chuàng)造和提供科學(xué)的自主性游戲條件與指導(dǎo)是幼兒園滿足幼兒自主性建構(gòu)游戲需要的基本途徑[2]。

游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，對(duì)于游戲的結(jié)果，教師應(yīng)該以肯定為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自主的評(píng)價(jià)氛圍，讓幼兒大膽、自由地參與游戲評(píng)價(jià)[3]。

四、結(jié)語

總體來說，集趣味性、教育性、游戲性為一體的主題活動(dòng)， 要以游戲的體驗(yàn)者為首要任務(wù)，以提高幼兒的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力、合作能力等為教學(xué)目的，使幼兒在活動(dòng)中，還原童真童趣，讓幼兒獲得更直接的身心成長(zhǎng)，使得幼兒教育回歸到幼兒本身，迎接美好的未來。讓幼兒熱愛生活，成為活潑、開朗、樂觀、自信的人。在幫助幼兒活動(dòng)中，要有意識(shí)地讓幼兒用眼睛看、用耳朵仔細(xì)地聆聽，讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦表現(xiàn)出他們的感受，表現(xiàn)出他們的想象和思考。從而讓幼兒成為祖國未來的具有健康人格的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東林.從馬斯洛高峰體驗(yàn)理論探討兒童游戲[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

[2]王玉娟.區(qū)域游戲：幼兒教師游戲者身份重建的新陣地[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）：177.

[3]曹艷芬.幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：61.