基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究

王文君

摘 要：核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)導(dǎo)向，深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。地理教師應(yīng)該實施深度教學(xué)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，構(gòu)建高水準(zhǔn)的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行深度探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;地理課堂;深度教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.013

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，對當(dāng)前課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。深度教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，是基于傳統(tǒng)教學(xué)淺表化、碎片化、形式化現(xiàn)象而提出的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，無論是教學(xué)方式還是實施過程等方面都存在著明顯的差異，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和超越。雖然新課程改革已進(jìn)行多年，但是淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象還大量存在，為貫徹新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，地理課堂需要走向深度教學(xué)。

一、深度教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

深度教學(xué)堅持“育人為本”的教育思想，是觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的教學(xué)，更加關(guān)注知識教學(xué)呈現(xiàn)出的發(fā)展價值，重視知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，突破課堂教學(xué)表層化、功利化的傾向，將課堂教學(xué)由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維、能力和情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，最終指向?qū)W生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個方面。地理學(xué)科的深度教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生對地理概念、原理、成因、現(xiàn)象的理解和探究，以及引導(dǎo)學(xué)生找出知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，挖掘知識背后所蘊(yùn)含的價值和意義，并在師生互動與實踐過程中形成學(xué)科能力，生成地理情感，掌握對生活有用、對終身有用的地理。地理學(xué)科的深度教學(xué)，必然促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)視野下深度教學(xué)的必要性

自從新課程改革以來，高中地理課逐漸呈現(xiàn)出綜合性和實踐性的特點，課堂教學(xué)方式也更加豐富多樣，但仍然有淺層化的教學(xué)問題。主要原因是課堂教學(xué)缺乏深度的保障，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上固定化和形式化，教學(xué)評價不全面而且表層化。使學(xué)生未能得到較深的知識體驗，不能對地理問題進(jìn)行深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致思維不深入，對問題理解也不深刻，缺乏分析問題和解決問題的綜合能力，使得核心素養(yǎng)難以發(fā)展。因此，地理課堂必須走向深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但又不是一味地追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是借助一定的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值。探索一種教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的有效教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)科能力的提高和素養(yǎng)的形成。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展綜合思維

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的過程中主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動，不僅讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行靈活運用，而且在學(xué)習(xí)過程中還能有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。因此，在教學(xué)中，教師要有意識、有規(guī)劃地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生因問題而生奇，因問題而生趣，從而誘發(fā)他們積極地思考和探索，進(jìn)而提升思維能力，形成思維品質(zhì)，達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)。

在深度教學(xué)理念下，問題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，還應(yīng)具有科學(xué)性及趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”這一高頻考點時，可以以2016年全國Ⅰ卷36題第（1）小題：與江蘇、浙江相比說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件進(jìn)行導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究：

1.結(jié)合高考真題，歸納影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候要素有哪些。

2.分組討論：氣候各要素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？請舉例說明。

3.對比分析世界主要氣候類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響（從有利和不利條件分析）。

學(xué)生在解決以上問題的過程中，通過閱讀圖文材料，提高了讀圖和獲取信息的能力。通過合作探究，理清了氣候各要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)會綜合分析的方法。通過不同氣候類型發(fā)展農(nóng)業(yè)條件的對比分析，提升了思維能力。在探究中，還強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活實際舉例說明，一方面讓學(xué)生體會到地理是有用的，生活處處有地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對人類活動的影響，形成因地制宜布局農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。在師生互動交流中，教師還幫助學(xué)生梳理歸納知識，形成知識體系，建立知識框架，提高了學(xué)生綜合思維能力。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識遷移

高中地理教學(xué)無論是知識量還是信息量都很大，而且知識的綜合性也很強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，這也是深度教學(xué)的關(guān)鍵所在。運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，有助于把分散復(fù)雜的地理知識點緊密地結(jié)合起來，使知識形成體系，具有很強(qiáng)的再生、遷移和轉(zhuǎn)換能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師開展深度教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識體系，教會學(xué)生掌握分析和解決問題的方法和思路，并且能夠把所學(xué)的知識和方法，遷移到其他類似區(qū)域，進(jìn)行靈活運用。例如，講解必修三（人教版）“流域的綜合開發(fā)”，教材以美國田納西河流域為例，課本從地形、氣候、水文、資源等自然條件綜合分析田納西河流域開發(fā)的自然背景，再根據(jù)自然背景探究其綜合開發(fā)的方向和治理的措施。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“流域綜合開發(fā)”的思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生掌握流域綜合開發(fā)和治理的一般方法，再讓學(xué)生利用所學(xué)的知識和方法，試分析我國長江流域的綜合開發(fā)，學(xué)會知識遷移運用。但是，在知識遷移的過程中，要讓學(xué)生明白不是所有的河流都像田納西河一樣進(jìn)行梯級開發(fā)。如萊茵河，由于流經(jīng)的地形平坦，河流的落差小，沒有梯級開發(fā)的條件，但航運條件卻很優(yōu)越。尼羅河雖然有梯級開發(fā)的條件，阿斯旺大壩建成以后確實也發(fā)揮了很大的綜合效益，但是大壩對尼羅河下游地區(qū)生態(tài)影響很大，因此尼羅河的梯級開發(fā)也就失去了現(xiàn)實意義。通過案例對比，讓學(xué)生明白思維框架并不是一成不變。分析問題時，一定要結(jié)合實際，靈活運用思維導(dǎo)圖，防止因生搬硬套而進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，許多教師未能充分借助探究式、討論式、地理實驗或?qū)嵉乜疾斓冉虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而是采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的記憶。導(dǎo)致地理教學(xué)僅停留在表層的知識傳授上，忽略了學(xué)生對地理概念的理解、地理成因的分析、地理現(xiàn)象的探究以及地理情感的體驗。同時，也忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，地理學(xué)習(xí)既不深入也不深刻，使得學(xué)科能力和核心素養(yǎng)難以提升。

深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的傳遞，從而構(gòu)建更加科學(xué)的課程教育。因此，深度教學(xué)的實施要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，增進(jìn)其學(xué)習(xí)效能。而探究式的教學(xué)方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考和分析問題，增強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)知和運用，也能借助探究活動訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，有些地理事物和現(xiàn)象比較抽象，學(xué)生不能直觀感知，教師還可以進(jìn)行地理實驗或者將學(xué)生帶到戶外進(jìn)行實地考察，體驗生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實的地理環(huán)境中將理論聯(lián)系實際，教會學(xué)生運用地理的視角和思維方式去思考和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合思維和地理實踐能力。

（四）利用鄉(xiāng)土地理，引發(fā)情感共鳴

鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的自然和社會地理環(huán)境。雖然學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)都很熟悉，但不一定了解。通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，既有利于學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知，也教會學(xué)生學(xué)以致用，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和地理實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。這與深度教學(xué)的目標(biāo)具有一致性?？梢?，利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行深度教學(xué)，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和關(guān)鍵能力的提升。

高中生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在地理課程教育中運用鄉(xiāng)土資源開展地理教學(xué)具有諸多價值。結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，教師可以選擇家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展作為教學(xué)案例，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、走訪、考察等形式進(jìn)行課外調(diào)查，了解家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出解決問題的合理建議。要求學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程編寫成調(diào)查報告，并在課堂上進(jìn)行討論交流。通過調(diào)查研究，學(xué)生不僅掌握了工農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施，還提高了綜合思維和地理實踐能力，形成人地協(xié)調(diào)觀，同時也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對人民的熱愛之情。因此，運用鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生處于真實的情境中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起情感共鳴，使學(xué)生能夠深度參與到地理教學(xué)活動中。

綜上所述，地理學(xué)科實施深度教學(xué)的策略還有很多，需要教師不斷探索和實踐。在深度教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)挖掘知識的內(nèi)涵。而不是割裂知識的聯(lián)系，單純、機(jī)械地講解知識，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會上課所教的內(nèi)容而做不到知識的遷移運用。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用正確的思維方式來分析和解決實際的地理問題，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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