教師：“欄桿”抑或“拐杖”

林春曹

新冠肺炎疫情肆虐，居家防疫之時，偶然讀到《讀者》上的一篇短文《一個比喻》，細(xì)讀思忖，感覺這篇短文還能給予我們某種教育啟示呢。

哲學(xué)家尼采的名著《查拉圖斯特拉如是說》中有一個句子，那天我偶然看到，覺得很精彩。

這句話是：“我是河邊的欄桿，誰能扶我，便扶我吧！我不是你們的拐杖?！?/p>

這句話有兩層意思。第一層是，我愿意幫你——不管你是誰，只要你需要，你就扶我，我就幫你。

第二層意思是，我的價值是建立在自己的位置上的——我之所以對你有用，是因為我在自己的根基上成長，而不是遷就你，成為跟著你到處跑的拐杖。

……

是呀，河邊的欄桿和手邊的拐杖，其共同之處都是在我們需要的時候扶我們一把，助我們一臂之力。但同樣是“扶”，兩者卻有不同的內(nèi)涵。欄桿的“扶”，于我們而言，若即若離：我們能獨立行走，它便退居一旁;一旦山高水險或體力不濟，它便在需要的地方出現(xiàn)。而拐杖的“扶”，于我們而言，是一種不棄不離：走到哪里，跟到哪里，時間久了，就慢慢從行為依靠變成心理依賴，沒有拐杖相助，我們似乎就邁不開步了。

欄桿的位置恒定不變，拐杖的位置隨遇而安。在哲學(xué)家尼采看來，自己是靜立河邊的欄桿，而不是人們放在手邊的拐杖，他不會拒絕幫助任何有需要的人，但他也不會去遷就任何人，因為他不僅有自己的價值，更有自己的位置。價值和位置之間，存在著某種微妙的辯證關(guān)系：盡職而不越位，如果偏離了應(yīng)有的位置，那價值也將褪色。

這真是一個非常精彩的比喻！掩卷沉思，教育不亦應(yīng)如此嗎？我們教師在教學(xué)中，不也常常在“欄桿”與“拐杖”之間徘徊抉擇嗎？課堂上，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師的位置在哪里，價值是什么呢？

選擇做“拐杖”的教師，是非常忙碌的。多媒體課件一頁又一頁，文字不足，畫面補白，音樂渲染，視頻解說……教師一直在不停地引導(dǎo)著學(xué)生向語言深處進(jìn)發(fā)。只是站在學(xué)生的視角看，老師不就成了可依賴的拐杖嗎？不清楚，看老師課件，趕快寫下來;不明白，聽老師解說，趕快記下來……長此以往，學(xué)生什么時候才能離得開老師這根拐杖，獨立思考、自主學(xué)習(xí)呢？拐杖式的教師，課堂忙碌辛苦，學(xué)生卻所獲不多。

選擇做“欄桿”的教師，是有幾分悠閑的。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)內(nèi)容摒棄面面俱到，讓學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué)、以少勝多，教師就在核心內(nèi)容處做一根欄桿，當(dāng)學(xué)生迷失方向時可以伸手扶一把;教學(xué)方式摒棄串講串問，讓學(xué)生自主探究、深度批注，教師就在核心問題處做一根欄桿，學(xué)生攀不上去時伸手扶一把;練習(xí)設(shè)計摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，注重遷移、強調(diào)運用，教師就在核心練習(xí)處做一根欄桿，學(xué)生偏于一隅時伸手扶一把。欄桿式的教師，課堂留白從容，卻收獲滿滿。

其實，無論選擇做欄桿還是做拐杖，都是在體現(xiàn)教師“助學(xué)”的價值。只是欄桿式與拐杖式，教師所處的位置不同，于是會有不一樣的結(jié)果。欄桿式教師以生為本，以學(xué)定教，教得精準(zhǔn)，讓學(xué)有效;拐杖式教師以課本為本，以知定教，教得繁雜，讓學(xué)低效。

親愛的老師們，讓我們從拿著拐杖、追著文本、趕著學(xué)生奔跑的狀態(tài)中停下腳步吧！試著做“河邊的欄桿”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著學(xué)生在文本中前行，在最關(guān)鍵的地方耐心等待著他們，隨他們的需要“你就扶我，我就幫你”。這不是一種美好的教學(xué)境界嗎？（作者為江蘇省南京市月苑第一小學(xué)副校長，特級教師，正高級教師）

（責(zé)編 白聰敏）