運(yùn)用閱讀期待，提升閱讀動(dòng)力

王利華

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，期待達(dá)到自己的閱讀效果，滿(mǎn)足自己的閱讀心理，激發(fā)自己的探究欲望。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他第一眼接觸文本，他的閱讀活動(dòng)就開(kāi)啟了。他要了解文本信息，對(duì)文本進(jìn)行揣摩，并產(chǎn)生閱讀期待。正是這種期待，成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，而閱讀動(dòng)力的強(qiáng)弱極大程度上影響閱讀行為的進(jìn)行。因此，作為語(yǔ)文教師，運(yùn)用好閱讀期待來(lái)提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力十分必要。

“感人心者，莫先乎情?！蔽谋菊媲榱魈?，讀者才會(huì)被打動(dòng)。閱讀的過(guò)程使讀者了解文本，深入作者內(nèi)心情感思想，觸及靈魂。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要注入動(dòng)力，需要審美熱情，需要感情共鳴，閱讀才會(huì)興味盎然。教師適當(dāng)?shù)那楦袖亯|能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，產(chǎn)生進(jìn)一步的探索欲。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我用低沉的語(yǔ)調(diào)緩緩說(shuō)道：“凡卡和我們的年齡差不多，是不是生活經(jīng)歷也和我們差不多？還是跟我們的生活有什么不同？大家來(lái)找找，發(fā)現(xiàn)得越多說(shuō)明讀得越仔細(xì)?！睂W(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃后，都全神貫注地投入到課文的閱讀中去。孩子們通過(guò)閱讀，再和自己的生活對(duì)比，無(wú)不慨嘆凡卡身世的可憐與生活的悲慘。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地再點(diǎn)一把火：“凡卡這樣可憐，處境如此悲慘，他會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，他會(huì)有怎樣的呼喚？”學(xué)生十分順利地找出并激動(dòng)地讀著凡卡要他爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下的話(huà)，學(xué)生完全進(jìn)入了文本角色，和凡卡感同身受，就在此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心涌起的思想感情和文本中凡卡的感情產(chǎn)生了高度共鳴。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，首先教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，還原作者創(chuàng)作的初心。要結(jié)合時(shí)代背景、作者的親身經(jīng)歷和思想狀態(tài)，還原文本情境，代入文本角色。課堂上，教師要將文本中的情與自己心中的情交相融合，在講臺(tái)上用自己的方式細(xì)細(xì)道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的情感。此外，教材中一些課文的導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要，懸念迭起，很容易激起學(xué)生的閱讀期待，教師要好好把握，順勢(shì)切入，不可輕易錯(cuò)失機(jī)會(huì)。特別是上課之始教師的導(dǎo)入，應(yīng)扣人心弦，精彩凝練，猶如說(shuō)書(shū)般，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。再者，課堂教學(xué)中，教師要緊扣文本的重點(diǎn)，講讀精當(dāng)，點(diǎn)撥到位，善于引導(dǎo)，層層設(shè)置，直至抵達(dá)文本的主旨。學(xué)生的情感就像一池水塘，要它泛起微波，蕩起漣漪，那就需要外力的推動(dòng)。這種外力就像一陣微風(fēng)輕拂水面。但外力觸發(fā)的條件和時(shí)機(jī)選擇要得當(dāng)。文本中鮮明的人物形象，激蕩人心的故事，生動(dòng)的情境，都能觸動(dòng)孩子的情感，使學(xué)生期待著故事將怎樣發(fā)生，將怎么發(fā)展。教師需順勢(shì)引導(dǎo)，把握好學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。這時(shí)，教師還可以巧妙地用朗讀牽住學(xué)生的情感紐帶，通過(guò)有聲朗讀，讓學(xué)生在感受文本形象時(shí)為之動(dòng)情，還能加深對(duì)文本的理解。通過(guò)朗讀，文本中一幅幅鮮活的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，一件件感人肺腑的事例，一一出現(xiàn)在他們面前。學(xué)生逐步由感知課文內(nèi)容到內(nèi)化為自己的理解，由體會(huì)作者的情感到激發(fā)出學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)生和作者的情感共鳴。課程的結(jié)尾，既要基本達(dá)到學(xué)生的閱讀期待，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，還要在學(xué)生的心田留下情感的余波，余音繞梁，達(dá)到意猶未盡的效果。

總之，閱讀教學(xué)要注意把控時(shí)機(jī)，循循善誘，充分利用學(xué)生的情感需要，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀期待，并將這種期待內(nèi)化為閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生讀思結(jié)合，讀中有悟，從而水到渠成，達(dá)到閱讀的理想境界。