高職護理專業(yè)人體生理功能課堂教學設計方法探究

呂在乾

摘 要：人體生理機能是高職護理專業(yè)當中非常重要的一門學科，其教學目標、教學觀念、教學方式以及教學手段的科學性與合理性，在很大程度上影響著學生對本學科的學習興趣，也影響到護理專業(yè)在護理行業(yè)未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè); 人體生理功能; 課堂教學設計

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-172-001

人體生理機能是高職護理專業(yè)中最為重要的課程之一，課程的建設直接影響到我國高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)。本文就高職護理專業(yè)“人體生理功能”課堂教學設計方法開展深入探究與分析。

1.高職護理專業(yè)“人體生理功能”課堂教學現(xiàn)狀

1.1教學思想傳統(tǒng)，教學內(nèi)容單一

在高職護理專業(yè)人體生理機能教學當中，本來就是理論內(nèi)容較多，但課時嚴重緊缺。為了能夠在有限的教學時間內(nèi)將人體生理機能相關(guān)的所有內(nèi)容全部傳授給學生，教師只能選擇一些基礎(chǔ)性的理論知識以及人體生理機能當中的主要內(nèi)容教給學生，同時又要保證本學科在教學知識體系上的完整性與系統(tǒng)性，但是這種做法是不合理的，也會顯得較為片面[1]，非常容易給學生造成理解不透徹、學習不完善的感覺，給學生在未來的發(fā)展中造成不小的學習障礙。

1.2教學方法老套，教學手段落后

高職護理專業(yè)人體生理功能學科的理論性比較強，知識點比較多，給學生在后期學習過程中造成了不小的影響，提高了學習難度。盡管此類問題明顯突出，在一些高職院校教學中，老師依舊是重視理論教學知識的學習，忽視了學科之間應有的關(guān)聯(lián)性。在教學方式上較為保守，傳統(tǒng)教師講課、學生聽課的模式依舊沿用。長此以往，學生不會對人體生理功能學科產(chǎn)生較大的學習興趣，更多的學生會抱以應付學習的態(tài)度。加之教學手段較為落后，學生非常容易產(chǎn)生厭學情緒，導致最終的教學效果不佳。

2.高職護理專業(yè)人體生理功能課堂教學設計方法探究

2.1學生情況分析

對剛剛接觸人體生理功能課堂的新生來講，有些偏文科大學生相應的生物知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學過程中需要對這類學生付出更多一些照顧。護理專業(yè)的學生人數(shù)一般比較多，多數(shù)情況都是超過百人的合班授課情況，所以教學設計要采用適合大班課堂的教學方式與手段。有關(guān)解剖學組織胚胎課程是在人體生理功能學習之前開設的課程，學生開始生理學知識正式學習的時候，很有可能之前學過的知識有所淡忘，教師在實施教學的時候要合理的提及，幫助學生理解課堂教學內(nèi)容。學生對自己未來的職業(yè)向往具有很高的好奇心，同時也充滿了求知欲，但是本身的自學能力不強。因此，教師需要運用多種不同的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.2教學模式

2.2.1理論教學。相關(guān)理論知識通常采用能力點強化訓練為主的教學模式，將之前老師傳授的知識點轉(zhuǎn)化為能力點，針對性進行訓練采用4步教學法。第一步，教師組織教學，復習提問。教師與學生之間開展相互問好并相互監(jiān)督考勤，然后由教師提出上節(jié)課學過的重點知識與內(nèi)容，了解熟悉學生掌握的基本情況，幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識。教師所提問的知識點要與本節(jié)課堂所講述的內(nèi)容有一定的相關(guān)性，提問的主要目的是為了引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容，為新課程的進行做好準備，提問時間一般控制在10分之內(nèi)較為合適[2]。第二步，導入新課。通常教師會采用情景教學、案例教學、任務教學以及問題教學的方式導入新課程，時間一般控制在5分鐘之內(nèi)。第三步，學習新課程以及訓練能力作為教學課堂的主要部分。以學生作為教學的主體，教師作為教學的主導，運用多種教學方式與手段，指導學生學習新知識，訓練其學習能力。針對本節(jié)課堂需要學生主要掌握的能力點，教師引導學生選擇合理的練習題、學習案例等訓練能力點，并將其穿插到新課程的學習任務當中。能夠高效調(diào)動學生的學習積極性。第四步，執(zhí)行作業(yè)小結(jié)。教師在歸納總結(jié)本次課堂主要教學內(nèi)容之后，對下一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的復習內(nèi)容重點告訴學生，幫助學生在預習當中找準知識重點，預習的內(nèi)容可以是下一堂課的知識點，也可以是一個案例。

例如在內(nèi)臟系統(tǒng)功能板塊學習當中，呼吸（二）當中的預習知識主要為：班級上的某一位同學，由于某種原因，突然間就哭了，而且哭得特別厲害，導致過度通氣，出現(xiàn)了呼吸暫停的生理現(xiàn)象，試問這種緊急情況下該如何處理。由此一來，教師給學生設下懸念，調(diào)動學生的好奇心，促使學生主動查閱有關(guān)資料，幫助學生預習下一節(jié)課所需要掌握的知識點，并尋找老師懸念的答案[3]。在下一節(jié)課開始的時候，教師就可以直接運用此項案例導入新課程的教學內(nèi)容，逐步開展學習，層層解答，找出懸念的答案。讓每次的課堂學習就像偵探破案電視劇一樣，讓學生接受了本節(jié)課堂的有趣教學之后，非常期待下節(jié)課的教學，這個小結(jié)的時間一般控制在5分鐘左右為宜。

2.2.2實驗教學。實驗課程在高職護理專業(yè)“人體生理功能”課堂教學設計方法中是必不可少的，實驗課程主要采用的是貫穿項目的加血方式，貫穿項目就是完成一次大型的體檢。將不同機能實驗檢查項目作為子項目。利用情景教學方式創(chuàng)設教學：在醫(yī)院模擬真正護士對患者進行各項檢查。教師給學生們?nèi)耸忠粡報w驗單，要求學生將有關(guān)的體驗結(jié)果全部記錄下來，體驗人員需要簽寫自己的姓名，同時評價此項體驗檢查的結(jié)果，作為實驗教學成績的考核之一。

隨著高職護理專業(yè)的不斷發(fā)展，采取合理的教學方法，一方面有助于教學的順利完成，另一方面也能有效預防學生學習乏味。人體生理功能課堂教學的最大優(yōu)點在于提高了教學質(zhì)量，大幅度節(jié)約了人力以及人為失誤所造成的醫(yī)療隱患，通過臨課堂教學證明，項目教學法以及實驗教學法的教學效果顯著，不僅能夠提高醫(yī)生、護士人員的使用滿意度，還能充分調(diào)動學生學習積極性。

參考文獻：

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[2]劉玉泉.“人體的免疫防線”教學策略[J]中學生物教學，2017（Z1）：39-40

[3]周騰.基于化學學科核心素養(yǎng)的“糖類”教學設計[J]化學教與學，2018（01）：74-77