關(guān)于殘疾兒童隨班就讀幼兒園的現(xiàn)狀與反思

馮飛揚(yáng)

摘 要：隨著《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的正式實(shí)施啟動(dòng)，各級(jí)各類(lèi)特殊教育的普及水平逐漸提高，以及關(guān)于非義務(wù)教育階段的特殊教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大。本文運(yùn)用調(diào)查、訪問(wèn)、談話等研究方法，對(duì)所實(shí)習(xí)的幼兒園自己班的一些特殊兒童在園現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從教師態(tài)度、教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的狀況、同班幼兒的相處狀況等現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析與反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 殘疾兒童; 隨班就讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G764 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-109-001

一、現(xiàn)狀描述

（一）客體：社會(huì)大眾與特殊兒童

1.社會(huì)大眾對(duì)特殊兒童的態(tài)度看法。根據(jù)有關(guān)規(guī)定法律，看出教育行政部門(mén)和國(guó)家對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)還是比較正面的，但社會(huì)對(duì)特殊兒童隨班就讀的認(rèn)識(shí)不高，由于現(xiàn)在家長(zhǎng)知識(shí)文化水平較高，大部分的普通兒童家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子和隨班生一起學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)也告訴自己孩子要幫助和容納這些特殊兒童。社會(huì)各界已經(jīng)不再去歧視這些特殊的兒童而是選擇同情并給予幫助，包容他們。但是傳統(tǒng)觀念對(duì)于特殊人群的歧視很難得到快速的轉(zhuǎn)變，雖然大眾對(duì)殘疾人的態(tài)度越來(lái)越積極，但還需我們對(duì)特殊人群真正的理解和尊重，并且可以看出社會(huì)大眾對(duì)特殊兒童隨班就讀的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有形成一個(gè)共識(shí)，這種氛圍和環(huán)境會(huì)帶來(lái)一定的壓力。

2.社會(huì)大眾對(duì)特殊兒童的影響。有關(guān)的規(guī)定政策給予了特殊兒童很多幫助，使他們的生活也更為便利，老師同伴也會(huì)對(duì)特殊兒童多給予關(guān)注和幫助，但同時(shí)也不乏歧視和偏見(jiàn)，令他們的生活添堵。我國(guó)現(xiàn)行的一些特殊教育的相關(guān)法律法規(guī)，為特殊兒童隨班就讀發(fā)揮了重要的作用，但還有完善的空間。由于人們觀念的不斷提高，社會(huì)對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)態(tài)度不斷提高，特殊兒童的生活也更加的陽(yáng)光。

（二）主體：特殊兒童自身現(xiàn)狀

1.自身學(xué)習(xí)情況與發(fā)展。經(jīng)過(guò)個(gè)案分析法得出特殊兒童也能達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平，甚至這些特殊兒童的學(xué)習(xí)情況高于一般幼兒。但由于自身的差異，不能較好遵守秩序和常規(guī)，有時(shí)會(huì)給班級(jí)體造成不必要的麻煩?？刂撇蛔∽约?，隨意走動(dòng)，打擾到其他正常兒童。但是，經(jīng)過(guò)一定的指導(dǎo)，情況有所好轉(zhuǎn)，也有一定的生活自理能力與學(xué)習(xí)能力，能融入集體學(xué)習(xí)。一些不足的地方也能因此得到發(fā)展。

2.班級(jí)的融入情況。由于自身的差異性，與同伴的交往稍有困難，有時(shí)部分幼兒不接納，并且不愿意與特殊幼兒玩耍。因?yàn)樘厥鈨和€不能較好的掌握交往技能技巧，時(shí)常與其他幼兒發(fā)生沖突，并且不會(huì)正確解決，導(dǎo)致不能較好地與同伴交往。教師也努力幫助特殊兒童融入班級(jí)體，同伴的看法也有了較好的轉(zhuǎn)變。

二、存在問(wèn)題及原因分析

（一）存在問(wèn)題

特殊兒童隨班就讀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.特殊兒童隨班就讀的有關(guān)體制尚待提高;2.社會(huì)大眾對(duì)特殊兒童及隨班就讀的認(rèn)識(shí)和接受度還需提高;3.刻板的傳統(tǒng)觀念;4.特殊兒童的交往能力不高;5.同伴的錯(cuò)誤態(tài)度。

（二）原因分析

1.教師原因。通過(guò)訪談了解到，由于每個(gè)特殊兒童的差異性不同，教師面對(duì)不同特殊兒童的相關(guān)對(duì)策還是有所欠缺，還需不斷的提高，特殊兒童由于其特殊性需要的關(guān)注與幫助也比一般兒童要多，但對(duì)于一個(gè)班30多個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間又是不夠多的。除了基于多點(diǎn)的關(guān)注，教師還要關(guān)注照顧到其他兒童，而特殊兒童所需花費(fèi)的時(shí)間精力對(duì)于他們的需要來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師難免有時(shí)照顧不周。

2.家長(zhǎng)因素。幼兒園很多工作都需要家長(zhǎng)的配合，而由于特殊兒童家長(zhǎng)有一定的敏感性，對(duì)于被歧視十分的敏感，當(dāng)有關(guān)部門(mén)要對(duì)特殊兒童冠以特殊名義的幫助時(shí)，會(huì)十分的抵觸，不承認(rèn)自己孩子的差異性以致一些幫助無(wú)法實(shí)施。

3.社會(huì)因素。一些相關(guān)體制的不完善，道德意識(shí)普及不完善，民眾對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)度不高。認(rèn)為特殊教育知識(shí)建立幾所特殊學(xué)校，而沒(méi)有真正的去對(duì)特殊兒童的教育方針、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)管理模式，還有師資培養(yǎng)的研究。我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌倏吹接變簣@有安裝幫助特殊兒童的相關(guān)便利工具，應(yīng)該研究隨班就讀的相關(guān)措施，而不是讓特殊兒童在普通學(xué)校被動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要提供相關(guān)的輔助支持以及滿(mǎn)足特殊的需求，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、思考與建議

（一）教師方面

教師應(yīng)樹(shù)立正確的特殊教育觀，并且努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力，普及特殊教育相關(guān)的知識(shí)，與家長(zhǎng)溝通了解現(xiàn)狀。在有條件的情況下，盡量給予特殊兒童幫助。幼兒園可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)為教師普及相關(guān)的知識(shí)。教師提高自身素質(zhì)，有愛(ài)心、有耐心的幫助特殊兒童，使他們得到更好發(fā)展。同時(shí)也要幫助其他兒童建立正確態(tài)度觀念，讓他們也對(duì)特殊兒童表示尊重與理解。

（二）家長(zhǎng)方面

積極與幼兒園相合作，提供有關(guān)的信息資源，與幼兒園相互配合，幫助特殊兒童克服困難，也要幫助特殊兒童樹(shù)立自信。家長(zhǎng)要積極向上，一起為兒童的發(fā)展著想，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，積極面對(duì)生活，對(duì)孩子多點(diǎn)關(guān)心，讓他在愛(ài)中成長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，認(rèn)識(shí)到隨班就讀是幫助特殊兒童融入正常社會(huì)的途徑，大力支持與幫助特殊兒童，并且家長(zhǎng)也要有一定的信心，讓孩子感受到自己有能力進(jìn)入普通學(xué)校，大膽放手，讓孩子進(jìn)入普通幼兒園就讀，不必太過(guò)敏感，對(duì)老師和幼兒園有一定的信任。

（三）社會(huì)方面

運(yùn)用多種方式科普、宣傳特殊教育和隨班就讀的相關(guān)內(nèi)容及其重要性與意義，要改善管理體制，進(jìn)一步發(fā)展教師管理體制，幫助教師更好的學(xué)習(xí)特殊教育的相關(guān)知識(shí)以應(yīng)用到實(shí)際。加強(qiáng)對(duì)幼兒園、在職教師的培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)能力。國(guó)家應(yīng)繼續(xù)加大政策和各方面的支持，并且投入相關(guān)的經(jīng)費(fèi)建造一些便民設(shè)施，尤其是對(duì)于特殊人群。

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