幼兒性別角色教育的問題研究

劉敏 母婷婷 林鑫

摘 要：隨著技術(shù)發(fā)展和時代進步，人們的意識觀念不斷更新，對幼兒教育也更加關(guān)注。但是，幼兒的性別角色教育依舊存在很多問題，角色教育觀念刻板化、教育內(nèi)容缺乏“雙性化”人格指導(dǎo)、教育特點不全面、教育方法分析不深入等現(xiàn)實問題。幼兒的性別角色教育是一個復(fù)雜的過程，需要教師的教育努力;需要引進男性教師;父母的共同參與也是幼兒雙性化性別角色教育的重點;最后，發(fā)揮大眾傳媒的引導(dǎo)作用，促進幼兒形成正確的性別角色觀念和行為，形成健康的人格。

關(guān)鍵詞：幼兒; 性別角色; 問題及策略

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ??文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）2-099-002

一、性別角色教育的必要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是兒童人格健全發(fā)展的基礎(chǔ);幼兒性別角色發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，其觀念形成和行為發(fā)展是兒童人格健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。相比其他國家，我國幼兒的性別角色教育起步較晚，且一直未受到重視，而學(xué)前階段是形成正確“性認知”的關(guān)鍵時期，有了正確的“性認知”才能初步地判斷自己的性別及性別之間的差異，保證幼兒形成正確的自我概念。性別角色教育是性教育的基礎(chǔ)，據(jù)新聞報道，幼兒園性侵事件時有發(fā)生，因性別角色教育的忽視導(dǎo)致兒童缺乏正確的性別認知，兒童不能正確地認識和保護自己，當(dāng)性教育與性別角色教育有機整合，就能夠提高教育教學(xué)的有效性。當(dāng)前，幼兒對性別角色的刻板觀念嚴重，其刻板觀念將影響幼兒心理及人格的健康發(fā)展。因此，家庭、學(xué)校、社會等各方面都應(yīng)給予幼兒正確的性別角色的教育引導(dǎo)和陪伴。

二、幼兒性別角色教育中的問題

（一）教育中刻板觀念盛行

研究表明，5歲時，幼兒已具備性別刻板印象，在整個兒童期且呈現(xiàn)穩(wěn)定的增長趨勢，幼兒可以獨立地將性別與參與穿衣打扮、職業(yè)工作、人格特質(zhì)進行聯(lián)系。但是，幼兒的性別角色教育情況卻不容樂觀，刻板印象嚴重。教育中的刻板現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）寢室的裝飾：女生寢室，以粉色和紅色為主，突出溫馨恬靜之美;男生寢室以藍色或灰色為主，體現(xiàn)理智和聰慧，如：金剛俠、蜘蛛俠等裝飾物。（2）日用品的選擇：幼兒園中，男孩和女孩的書包、學(xué)習(xí)用品及床上用品都呈現(xiàn)出性別差異性。女孩偏向于顏色鮮艷、外觀精致的物品;男孩偏向于外觀較大、顏色穩(wěn)重的物品。例如：書包和發(fā)飾上的蝴蝶結(jié)或圖案較多、顏色好看的被子，一般女孩子比較喜歡。（3）讀物的內(nèi)容選擇：男孩更喜歡卡通科幻、自然科學(xué)類書籍，喜歡探索未知;女孩喜歡童話故事、文學(xué)類書籍，喜歡在讀書的過程中帶著情感去體會書籍的內(nèi)涵，甚至感動之處會流下淚水。（4）游戲角色的選擇：游戲活動中，認為男孩應(yīng)該更勇敢、強壯和膽大，因此，警察、醫(yī)生、司機等角色扮演次數(shù)多;而女孩細致耐心、善良、溫柔，護士、教師、服務(wù)員等角色較適合。（5）教師和幼兒對男女性別角色的期待：教師和幼兒會根據(jù)自我對角色的理解，想象和性別相關(guān)的角色，并做出相關(guān)的期待，同時不斷去模仿這個角色。家庭和學(xué)校教育中的角色刻板現(xiàn)象都比較嚴重，一時改變也較難。

（二）教育的“雙性化”指導(dǎo)缺乏

“雙性化”人格是最適合未來社會發(fā)展的性別角色人格，同時兼顧兩種性別特征上的優(yōu)點，而家庭和學(xué)校教育中缺乏雙性化人格的教育指導(dǎo)。例如幼兒在選擇玩具時，父母會因為性別差異給孩子不同的玩具;孩子在選擇衣服顏色的時候也有所差別，父母強調(diào)“男孩以深色中的黑色為主，女孩主要是粉色和紅色為主”;父母會因兒童的性別特征限制兒童的興趣愛好，會讓女孩學(xué)習(xí)琴棋書畫，男孩重在鍛煉身體;也會讓兒童參與不同的游戲活動，盡量選擇同性別活動游戲。父母的“雙性化”教育指導(dǎo)較缺乏，父親未讓兒童體會到父親的勇敢自強、獨立又體貼、溫柔的一面;母親未做到既讓兒童感到母親的溫暖賢惠又理智聰慧的一面。然而，幼兒園也會根據(jù)幼兒的性別角色來分配不同的游戲類型，而幼兒選擇同性別的玩伴，從而強化了幼兒的性別角色刻板印象。教師在幼兒游戲中，對幼兒的游戲表現(xiàn)會做出相應(yīng)的評價，而評價中往往帶有性別差異，認為在游戲中，男孩比女孩的靈活性更強。

（三）方法分析不夠深入

性別角色教育的方法研究，大都集中在家庭、學(xué)校、大眾傳媒這三個大的方面，而對策的提出和分析卻不夠細致深入。父母是幼兒的第一任老師，早期的家庭教育對兒童的性別定向和性別角色行為的形成發(fā)展起奠基作用，父母在關(guān)鍵的階段應(yīng)該做什么卻研究較少。學(xué)校教學(xué)中，兒童的游戲角色扮演、教師對兒童的角色期望、教材內(nèi)容的選擇等都會影響兒童性別角色的形成，針對不同的內(nèi)容，教師具體應(yīng)該做什么才能幫助兒童形成正確的角色觀念，相關(guān)研究較少。大眾傳媒，例如手機、電視、電腦、書籍、報紙及雜志等也會影響幼兒性別角色觀念的形成，幼兒應(yīng)該怎樣合理使用手機才有利于自己的成長，研究內(nèi)容較少。家庭、學(xué)校、大眾傳媒考慮的范圍較廣，沒有深入到三個大范圍中的小方面，因此，在實際操作中，實用性不強。

三、幼兒性別角色教育的方法

（一）幼兒園開展性別角色認同教育

性別角色認同包括：生理性別認同和社會性性別認同，社會性性別認同是幼兒園開展性別認同教育的重點。教師可通過環(huán)境營造、游戲角色教育和教學(xué)活動滲透等方式幫助兒童形成正確的性別角色認同。首先，營造教育環(huán)境，學(xué)校的環(huán)境會潛移默化地影響幼兒的角色認同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)做到男女廁所分開，讓幼兒明白男女性別之間的差異;幼兒園的環(huán)境布置也應(yīng)該是有利于性別差異發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，合理地傳遞出“男性化”“女性化”的不同信息。

以角色游戲為載體，增強幼兒性別角色認同感，設(shè)置雙性化的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的雙性化人格特征。例如：下班時，媽媽穿著西裝提著公文包，換了鞋就走進廚房做晚飯;爸爸在家穿著睡衣做晚飯和洗衣服，這樣的角色扮演利于兒童的性別角色認同健康發(fā)展。心理學(xué)認為，學(xué)前期的兒童喜歡模仿家長或老師的言語行為，教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意自己的言語、行為和態(tài)度，避免對幼兒男女性別的主觀傾向，保證幼兒性別角色認知的健康發(fā)展。

（二）幼兒園增加男教師數(shù)量，促進性別平衡

學(xué)前兒童正處于學(xué)習(xí)模仿他人言行舉止的關(guān)鍵時期，教師的言行舉止對幼兒的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響，尤其是男女教師的不同行為則會有不同的影響。男教師對運動的熱愛、思維活躍，女教師的穿衣打扮、做事細心認真、行為謹慎等風(fēng)格都會影響兒童的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園的男女教師比例嚴重失衡，一所幼兒園有1-2名男教師都非常難，幼兒大都模仿女教師的行為舉止，更容易讓幼兒體會到家一樣的溫暖;而男教師傾向于力量、堅強與果斷，能讓孩子們學(xué)到勇氣、決斷、邏輯、擔(dān)當(dāng)和幽默感，體驗人生的豐富性，促進心理和人格的健康發(fā)展。增加幼兒園男教師數(shù)量，能讓男孩感到男女均衡的完整世界，讓幼兒對男女性別有個正確的認識。

（三）父母共同參與，培養(yǎng)“雙性化”人格

幼兒期是兒童性格氣質(zhì)形成的關(guān)鍵期，雙性化人格培養(yǎng)重在讓兒童適應(yīng)社會的發(fā)展，幼兒期是兒童性別角色發(fā)展的關(guān)鍵期，通過觀察和模仿學(xué)習(xí)他人。因此，父母應(yīng)該共同參與幼兒的早期教育，讓兒童發(fā)現(xiàn)父母之間性別角色的差異性，深化幼兒對性別角色的認識，促進幼兒社會化發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的教育過程中，父親不及母親的參與度高，若父親也加入到幼兒的教育中，既嚴厲要求幼兒，又對其寬仁以待和細心關(guān)愛的話，幼兒會變得獨立自強、勇敢自信。因此，父母應(yīng)該共同參與，培養(yǎng)幼兒既具備母親的細心、愛心，又具備父親的勇敢和獨立。

（四）發(fā)揮大眾傳媒的正確導(dǎo)向作用

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，大張旗鼓地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，互聯(lián)網(wǎng)作為社會文化發(fā)展的產(chǎn)物，對兒童的性別角色教育發(fā)展起到引導(dǎo)作用。大眾傳媒在潛移默化地影響著兒童對性別的認知，因此，大眾傳媒要做到以下幾點：（1）傳播性別角色的信息時，堅持性別平等，切忌刻板印象。（2）堅持“雙性化”人格培養(yǎng)原則。（3）注重大眾傳媒內(nèi)容的選擇。通過大眾傳媒的影響，為兒童的性別認知發(fā)展提供更多的想象空間。

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