任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，教師一直在探索該課程的教學(xué)模式以解決該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生水平差異大、教學(xué)手段單調(diào)和考核方式不合理等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較好地解決該課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法; 教學(xué)模式; 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ); 教學(xué)任務(wù)

Abstract： "Fundamentals of Computer" is a compulsory course of public basic courses in colleges and universities. Teachers have been exploring the teaching mode of the course to solve the problems existing in the teaching process， such as the old teaching content， the great difference of students' level， the monotonous teaching means and the unreasonable assessment methods. Task driven teaching method can let students learn new knowledge in solving practical problems， promote students to participate in learning， change the state of students' passive learning， which better solves the problems occurring in the process of the course teaching.

Key words： task driven; teaching mode; fundamentals of computer; teaching task

0 引言

多年來(lái)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程，掌握基本知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和水平，具備利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。而隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)走進(jìn)了中小學(xué)課堂，大學(xué)新生之間掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的多少差異較大，這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上新形勢(shì)，教師如何授課，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是必須探討的問(wèn)題。尋找合適的教學(xué)模式顯得迫切和必要。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，已引起許多人的關(guān)注[1-12]。筆者初步探討了將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)融合應(yīng)用于該課程的教學(xué)模式[9]，分析了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式[12]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該教學(xué)法是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)。該教學(xué)法促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，已引起人們的重視[13-14]。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在該理論的指導(dǎo)下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”產(chǎn)生了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到獲得知識(shí)的目的。該教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其教與學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，其在具體實(shí)施過(guò)程中包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)確定、知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.1 情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)增加了學(xué)習(xí)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提出包含知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有融入創(chuàng)設(shè)的情景，就無(wú)法積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，也就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是失敗的。所以說(shuō)要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景。

2.2 任務(wù)確定

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，確定任務(wù)非常關(guān)鍵。任務(wù)中包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在確定任務(wù)時(shí)，任務(wù)目標(biāo)要明確，大小要適當(dāng)，有可操作性;同時(shí)，任務(wù)要符合學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等，還要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等的原則。任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，可把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為小的易掌握的任務(wù)，通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 知識(shí)獲得

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，知識(shí)是通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)獲得的。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一階段，教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去獲得知識(shí)，提高“自主學(xué)習(xí)”能力;同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生間的討論和交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，提出當(dāng)前問(wèn)題的最佳解決方案，獲得知識(shí)。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)方法好壞的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確完成任務(wù)過(guò)程中的所得，也就反映了該教學(xué)方法的好壞。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，既完成了任務(wù)又獲得了新知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)和常用辦公自動(dòng)化軟件（WORD，EXCEL，POWERPOINT）的應(yīng)用。這些內(nèi)容在很多地區(qū)已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)生課堂。作為接受高等教育的大學(xué)生，重復(fù)講授中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，顯然已經(jīng)不能滿足他們的需要，迫切需要補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，在大一上學(xué)期針對(duì)所有學(xué)生授課，教學(xué)大綱和授課計(jì)劃安排統(tǒng)一。由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)資源的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的程度很不一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，應(yīng)用能力有高有低，使得教師在授課過(guò)程中難以應(yīng)對(duì)所有學(xué)生。這直接影響大一新生對(duì)大學(xué)的憧憬和信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)蒼白無(wú)趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓力，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)的各行各業(yè)都在感受信息時(shí)代給人們的生活和工作帶來(lái)的巨大變革，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的日臻完善，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式將逐步被取代。

3.4 考核方式不合理，難以反映學(xué)生能力

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式主要是考試，由筆試和上機(jī)操作兩部分構(gòu)成。但是，上機(jī)操作為了便于判分，考試題目有限制，考察點(diǎn)過(guò)于單一，操作要求死板，不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生即使考試成績(jī)能得高分，也不能很好的運(yùn)用該課程的知識(shí)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大，教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可較好的解決這些問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法，課程目標(biāo)本身就具有很強(qiáng)的任務(wù)性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正符合此課程的目標(biāo)和特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，呈現(xiàn)任務(wù)，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，以任務(wù)的完成效果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)的情景是現(xiàn)實(shí)的，任務(wù)中需解決的問(wèn)題是當(dāng)下的，可有效解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的傳授是以任務(wù)為載體進(jìn)行的，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，任務(wù)可大可小，可難可易，可繁可簡(jiǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平選擇不同的任務(wù)，完成任務(wù)并獲得知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可對(duì)學(xué)生有針對(duì)地教學(xué)，可解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為了使學(xué)生獲得知識(shí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體功能，運(yùn)用聲音、色彩、圖象等，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生感悟情景，加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，運(yùn)用與實(shí)際情況相結(jié)合的多媒體技術(shù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生獲得知識(shí)的情況，又評(píng)價(jià)了學(xué)生獲得知識(shí)的能力，反映了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)不靈活，考核方式不合理的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，活躍了課堂氛圍，利于學(xué)生獲取新知識(shí)。該教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式，適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，利于解決該課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高了課堂效率，增加了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 許太安.高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014.36：282

[2] 高靜，夏輝麗.高等院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的研究[J].電腦與電信，2015.5：68

[3] 魏峻.《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.4（13）：118

[4] 李麗芬，孫麗云，馬睿，張秋菊.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.z2：114

[5] 余麗華，金從海.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014.36（A1）：147

[6] 馬青云，劉海鷗，張志青，暢金龍.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].福建電腦，2014.2：68

[7] 田雪虹，肖斌.《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].廣東化工，2014.41（21）：254

[8] 梁倩.《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].信息與電腦，2014.1：254

[9] 杜利農(nóng).淺談《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2016.39：219

[10] 盤(pán)思樂(lè).項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部皮革，2016.2：244

[11] 周穎.項(xiàng)目教學(xué)法在師范院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2015.2：216

[12] 杜利農(nóng).項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2016.8：79

[13] 王慶.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)教育信息化，2015.10：60

[14] 王麗彬，李愛(ài)華，梁濤.高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探析[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009.3（21）：59