任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要： 計算機基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，教師一直在探索該課程的教學(xué)模式以解決該課程教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生水平差異大、教學(xué)手段單調(diào)和考核方式不合理等。任務(wù)驅(qū)動法能讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)新知識，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較好地解決該課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法; 教學(xué)模式; 計算機基礎(chǔ); 教學(xué)任務(wù)

Abstract： "Fundamentals of Computer" is a compulsory course of public basic courses in colleges and universities. Teachers have been exploring the teaching mode of the course to solve the problems existing in the teaching process， such as the old teaching content， the great difference of students' level， the monotonous teaching means and the unreasonable assessment methods. Task driven teaching method can let students learn new knowledge in solving practical problems， promote students to participate in learning， change the state of students' passive learning， which better solves the problems occurring in the process of the course teaching.

Key words： task driven; teaching mode; fundamentals of computer; teaching task

0 引言

多年來，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程是學(xué)生獲得計算機應(yīng)用技術(shù)知識的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，掌握基本知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和水平，具備利用計算機基礎(chǔ)知識解決實際問題的意識與能力。而隨著計算機的普及，計算機基礎(chǔ)教學(xué)走進了中小學(xué)課堂，大學(xué)新生之間掌握計算機基礎(chǔ)知識的多少差異較大，這對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求?，F(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上新形勢，教師如何授課，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是必須探討的問題。尋找合適的教學(xué)模式顯得迫切和必要。

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，已引起許多人的關(guān)注[1-12]。筆者初步探討了將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)融合應(yīng)用于該課程的教學(xué)模式[9]，分析了項目教學(xué)法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式[12]。

任務(wù)驅(qū)動法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該教學(xué)法是讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)新知識。該教學(xué)法促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，已引起人們的重視[13-14]。

1 任務(wù)驅(qū)動法簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，進而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在該理論的指導(dǎo)下，“任務(wù)驅(qū)動法”產(chǎn)生了。任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動，達到獲得知識的目的。該教學(xué)法最根本的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其教與學(xué)圍繞任務(wù)展開，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

2 任務(wù)驅(qū)動法的具體實施

任務(wù)驅(qū)動法是以“呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，其在具體實施過程中包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)確定、知識獲得和學(xué)習(xí)效果評價四個基本環(huán)節(jié)。

2.1 情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)增加了學(xué)習(xí)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，進而提出包含知識點的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生沒有融入創(chuàng)設(shè)的情景，就無法積極主動地去完成任務(wù)，也就不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是失敗的。所以說要我們創(chuàng)設(shè)一個能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景。

2.2 任務(wù)確定

在任務(wù)驅(qū)動法中，確定任務(wù)非常關(guān)鍵。任務(wù)中包含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能，達到教學(xué)目標。在確定任務(wù)時，任務(wù)目標要明確，大小要適當，有可操作性;同時，任務(wù)要符合學(xué)生的文化知識、認知能力、年齡、興趣等，還要充分考慮學(xué)生個體差異，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等的原則。任務(wù)負擔(dān)過重，可把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為小的易掌握的任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

2.3 知識獲得

在任務(wù)驅(qū)動法中，知識是通過學(xué)生完成任務(wù)獲得的。學(xué)生在完成任務(wù)時，強調(diào)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一階段，教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去獲得知識，提高“自主學(xué)習(xí)”能力;同時倡導(dǎo)學(xué)生間的討論和交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，提出當前問題的最佳解決方案，獲得知識。

2.4 學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是判斷教學(xué)方法好壞的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)效果評價主要包括學(xué)生完成當前任務(wù)的過程和結(jié)果的評價、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生更加明確完成任務(wù)過程中的所得，也就反映了該教學(xué)方法的好壞。學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)情境，既完成了任務(wù)又獲得了新知識，也提高了學(xué)習(xí)能力。

3 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

長期以來，計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機軟硬件基礎(chǔ)知識和常用辦公自動化軟件（WORD，EXCEL，POWERPOINT）的應(yīng)用。這些內(nèi)容在很多地區(qū)已經(jīng)走進中小學(xué)生課堂。作為接受高等教育的大學(xué)生，重復(fù)講授中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，顯然已經(jīng)不能滿足他們的需要，迫切需要補充新的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 對學(xué)生實行統(tǒng)一教學(xué)，沒有針對性

計算機基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)必修課，在大一上學(xué)期針對所有學(xué)生授課，教學(xué)大綱和授課計劃安排統(tǒng)一。由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展和教育教學(xué)資源的不平衡，導(dǎo)致學(xué)生接受計算機教育的程度很不一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少，應(yīng)用能力有高有低，使得教師在授課過程中難以應(yīng)對所有學(xué)生。這直接影響大一新生對大學(xué)的憧憬和信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)認為大學(xué)蒼白無趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生壓力，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)

近年來，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，社會的各行各業(yè)都在感受信息時代給人們的生活和工作帶來的巨大變革，而《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和上機實驗相結(jié)合的模式。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)走進課堂，但隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的日臻完善，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式將逐步被取代。

3.4 考核方式不合理，難以反映學(xué)生能力

目前，計算機基礎(chǔ)課程的考核方式主要是考試，由筆試和上機操作兩部分構(gòu)成。但是，上機操作為了便于判分，考試題目有限制，考察點過于單一，操作要求死板，不能反映學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生即使考試成績能得高分，也不能很好的運用該課程的知識。

4 任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生計算機水平差異大，教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，教學(xué)目標不靈活，考核方式不合理等問題。筆者認為，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，可較好的解決這些問題。

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握應(yīng)用計算機工具解決實際問題的方法，課程目標本身就具有很強的任務(wù)性，任務(wù)驅(qū)動法正符合此課程的目標和特點。

任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，呈現(xiàn)任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，獲得知識，以任務(wù)的完成效果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等。任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)的情景是現(xiàn)實的，任務(wù)中需解決的問題是當下的，可有效解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)驅(qū)動法中，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的傳授是以任務(wù)為載體進行的，教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，任務(wù)可大可小，可難可易，可繁可簡。學(xué)生根據(jù)自己的計算機水平選擇不同的任務(wù)，完成任務(wù)并獲得知識。任務(wù)驅(qū)動法可對學(xué)生有針對地教學(xué)，可解決學(xué)生計算機水平差異大的問題。

任務(wù)驅(qū)動法為了使學(xué)生獲得知識，充分發(fā)揮計算機多媒體功能，運用聲音、色彩、圖象等，設(shè)計適當?shù)那榫?，使學(xué)生感悟情景，加深對問題的理解，同時促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中，運用與實際情況相結(jié)合的多媒體技術(shù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，既評價了學(xué)生獲得知識的情況，又評價了學(xué)生獲得知識的能力，反映了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。因此，任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)目標不靈活，考核方式不合理的問題，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生獲得知識的過程由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，活躍了課堂氛圍，利于學(xué)生獲取新知識。該教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式，適合計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，利于解決該課程教學(xué)過程中存在的問題，提高了課堂效率，增加了學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識，提升了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

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