漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程漢語節(jié)律感培養(yǎng)初探

李華平

摘 ?要：基于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生漢語節(jié)律感存在的問題，在語言類課程教學(xué)中，要充分挖掘利用教材節(jié)律類知識，加強(qiáng)對學(xué)生的漢語節(jié)律觀念的引導(dǎo)，強(qiáng)化節(jié)律知識的教學(xué)，落實漢語節(jié)律實訓(xùn)的課程活動，在觀念認(rèn)識、理性認(rèn)知和感性體驗方面同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生漢語節(jié)律感的提高。

關(guān)鍵詞：漢語節(jié)律;節(jié)律感;語言類課程;語感培養(yǎng)

為了了解漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生漢語語感層次情況，我們選擇了該專業(yè)314名在校大學(xué)生，從語法、語義、形式、節(jié)奏等角度對學(xué)生語感層次進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生漢語語法感相對較好，但語義過渡銜接能力需要加強(qiáng)，語言形式的和諧感存在較大問題，語言節(jié)律感問題尤其突出。因此，對大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生語感的訓(xùn)練，更應(yīng)該重視語篇層面的銜接、節(jié)奏、韻律等語言要素，加強(qiáng)學(xué)生漢語節(jié)律感培養(yǎng)。

節(jié)律，即節(jié)奏的規(guī)律，節(jié)奏指的是事物有規(guī)律的重復(fù)和變化。語言節(jié)律的客觀依據(jù)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是構(gòu)成節(jié)奏時有特定的可供選擇的要素和方式，二是在安排節(jié)奏時要考慮到某些選擇限制[1]（P22）。也就是說，語言節(jié)律既受某些規(guī)則限制，又有一定的選擇自由，表現(xiàn)為語言單位有規(guī)律的重復(fù)和變化。針對大學(xué)生語感狀況，本文所談的節(jié)律特指由語言中的意義群、結(jié)構(gòu)群、音節(jié)群或停頓群構(gòu)成的語言組塊之間的和諧的、有規(guī)律的變化，它包括銜接過渡、句式選擇、節(jié)奏韻律等語言特征。我們認(rèn)為，對大學(xué)生節(jié)律感的培養(yǎng)，要圍繞這些要素，在觀念、理論和實踐各方面同步推進(jìn)。

一、結(jié)合學(xué)生實際，加強(qiáng)課程引導(dǎo)，提高對漢語節(jié)律感的觀念認(rèn)識

（一）加強(qiáng)對教材節(jié)律類知識的引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)識

語言課程教材中有很多知識點與語言節(jié)律相關(guān)，如現(xiàn)代漢語的修辭、語音語調(diào)、押韻朗讀，古代漢語的古書辭例、詩律曲律，語言學(xué)概論的韻律層級等。這些內(nèi)容分別研究語言節(jié)律在詞語、句子、聲音層面的體現(xiàn)，以及如何有效地利用它們和諧而有變化地表達(dá)人們的思想感情，增強(qiáng)語言的節(jié)律性。修辭（以及古書辭例）綜合地研究語言所有組成部分的運用手段，包括詞語的選用和配合，句子的錘煉和選擇，篇章的組織和安排，風(fēng)格的運用和協(xié)調(diào)等，它們具體“研究怎樣運用具有不同表達(dá)效果的詞語、句子、聲音來有效地表達(dá)我們的思想感情”[2]（P394）。這些知識點的落實都同時要考慮到語音的抑揚頓挫、語脈的輕重徐疾、語勢的起伏跌宕，可以用來做節(jié)律訓(xùn)練。尤其是句子語篇層面的句子錘煉和選擇、篇章的組織和安排等內(nèi)容，更是對語言的節(jié)律起到重要作用。詩詞曲律等語音知識則從聲、韻、調(diào)的角度直接研究語音的和諧與變化，是節(jié)奏韻律研究的主體內(nèi)容。不過，由于這些知識點并不直接研究語音、詞匯、語法等語言本體知識，也不容易進(jìn)行卷面考查，不少師生的重視程度不是很高。這主要體現(xiàn)在教師講得不多，學(xué)生學(xué)得不夠，最多只學(xué)一點狹義的修辭方法，使得語篇層面的語言能力點最終得不到落實。根據(jù)學(xué)生的語感實際，我們認(rèn)為，這些內(nèi)容不但不能忽視，而且應(yīng)該加強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師本人要更新觀念，拋棄唯考試論的功利思想，從提高學(xué)生語言綜合能力的高度認(rèn)真對待這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對此重視起來。一是要向?qū)W生講清這些知識點在課程知識結(jié)構(gòu)中的重要地位。這些知識不是簡單的識記性或理解性知識，更多地涉及到知識的綜合加工與創(chuàng)造，是更高層次的語言知識和能力，也是課程知識體系最重要的、不可缺少的組成部分。二是向?qū)W生講清這些知識點對培養(yǎng)語言應(yīng)用能力尤其是培養(yǎng)語言的節(jié)律感具有重要作用。可以結(jié)合中國漢語水平考試（HSK）的等級標(biāo)準(zhǔn)和語言能力描述，向?qū)W生說明：作為漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生，無論是說話還是寫文章，不能只停留在說得對（語法正確）、說得清（語意正確）等基本要求上，還要說得語意貫通、節(jié)奏和諧、氣韻如流;修辭、詩律等內(nèi)容正為這些語言能力的培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和實訓(xùn)范例，是語言節(jié)律訓(xùn)練必不可少的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語言節(jié)律性錯誤的糾正，引起學(xué)生重視

教師要有意識地搜集學(xué)生語言運用中節(jié)律失誤的實例，引導(dǎo)學(xué)生運用教材知識分析失誤原因之所在，使他們認(rèn)識到節(jié)律類知識及其運用的重要性。例如：

（1）眾多的底層人物充當(dāng)著社會的基數(shù)，他們的話語作為多數(shù)民眾的訴求理應(yīng)得到重視。

（2）如今，全院教師正以與時俱進(jìn)的精神，立足新起點，謀求新發(fā)展，爭取培養(yǎng)更多人才。

（3）荊州地處江漢平原腹地，是楚文化發(fā)祥地，獨特的地理環(huán)境造就了獨特的生活習(xí)俗。

以上三句均來自文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科生書面語料庫。這三句在語法上并無問題，但讀起來感覺有點不自然。例（1）很明顯受到西化語言的影響，尤其是后一分句，限定語“作為多數(shù)民眾的訴求”糅合中心詞“他們的話語”構(gòu)成長句，使得全句句式繁長，缺乏停頓，讀來節(jié)奏急促，吃力拗口。修改的原則是將長句短化，分散停頓群，可改為：“眾多的底層人物充當(dāng)著社會的基數(shù)，作為多數(shù)民眾的訴求，他們的話語理應(yīng)得到重視”，限定語單獨作為一個結(jié)構(gòu)和停頓組塊，使節(jié)奏得以舒緩。例（2）是一個結(jié)尾句，從文意和語勢角度來看，最后一個分句“爭取培養(yǎng)更多人才”應(yīng)該是語勢最重之處，方利于收束全文。而該分句只是一個簡單的動賓結(jié)構(gòu)，無論從意義、結(jié)構(gòu)還是語音上，這個組塊都沒有前面的“立足新起點，謀求新發(fā)展”組塊有力，不足以承載全文語勢，語感強(qiáng)的人會覺得此句力度不夠，收束無力。排除朗讀重音等因素，在書面上修改該句的方法是：或者與前面分句組塊構(gòu)成一組整句以加強(qiáng)氣勢，如換成“力爭再譜新樂章”;或者將該句疊加若干詞句以加重氣勢，如改成“力爭為社會培育更多、更好的有用之才”。例（3）的節(jié)奏和語勢都沒有問題，但語意的銜接不夠順暢：第一分句和第三分句所言都與地理相關(guān)，而第二分句談的卻是人文，這樣就割裂了語意的連貫性，使得轉(zhuǎn)換不自然，也打亂了篇章節(jié)奏。較好的表述是將第二句改為“這里土地平曠，湖泊密布”，既扣住了前句的“江漢平原”，也為后句的“獨特的地理環(huán)境”提供了支撐，同時又句式整齊，與前后句形成整散交錯的節(jié)奏。

類似的語言現(xiàn)象還有很多，也很少受到重視，學(xué)生也許根本就沒有意識到自己所存在的此類語言偏誤。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)、搜集這樣的語句，多強(qiáng)調(diào)、多引導(dǎo)學(xué)生運用節(jié)律類知識審視自己的語言實踐。這樣一來，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成節(jié)律觀念，從而為節(jié)律感的培養(yǎng)打好良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

二、重視材料和方法，強(qiáng)化課程教學(xué)，提高對漢語節(jié)律感的理性認(rèn)知

為了使節(jié)律類知識點落到實處，教學(xué)中教師不能僅限于對例句的表達(dá)效果或存在問題進(jìn)行描寫說明，還要對例句材料進(jìn)行深度加工，注重分析比較，幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知。

（一）從變換分析看節(jié)律

靜態(tài)地看一個句子，句子的有些特點是不易被發(fā)現(xiàn)的。因此，對教材中的描述或解釋性語言，學(xué)生大多只能被動接受，結(jié)果是知其然而不知其所以然。如果將句子置于動態(tài)的變化之中，采用替換、增刪、移位等方法加以變換分析，其特點就容易凸顯出來，也易于被發(fā)現(xiàn)。如胡裕樹先生主編的《現(xiàn)代漢語》中，有這樣一個例句：“我們這兒也是個好地方，牛羊遍野，駱駝成群，夏天的草原是一片碧琉璃，冬天的草原是一片銀世界?！盵2]（P484）教材用這些對偶句來說明整句的形式美和聲音美之效果。對學(xué)生而言，他們一眼就能看出形式上的整句，但對節(jié)奏上和韻律上的表達(dá)作用卻體會不深。那么，用其他的句式表述是不是一樣呢？為了讓學(xué)生加深理解，我們可以將句子作如下變換：

（4）我們這兒也是個好地方，遍地的原野是成群的牛羊，滿處的山崗是成群的駱駝，夏天的草原是一片碧琉璃，冬天的草原是一片銀世界。

（5）我們這兒也是個好地方，這里有一望無垠的草原，牧草茂盛，到處都是成群的牛羊和駱駝。夏天，草原上綠油油的一片，就好像一片碧琉璃。等到了冬天，到處都是白茫茫的一片，成為一片銀色的世界。

上述兩個句子并無語病，某種程度上看還相當(dāng)流暢。但和原句相比，例（4）的四個分句形成了一個結(jié)構(gòu)群，整齊卻缺少變化，勻稱但略顯單一，也就談不上節(jié)律了。例（5）則沒有一個由相同句式構(gòu)成的結(jié)構(gòu)群，也就沒有相似的韻律組塊，給人的感覺是變化太多而顯得散亂。這樣變換之后，既可以讓學(xué)生比較它們在形式上的不同;同時，結(jié)合朗讀，還可以讓學(xué)生體會不同句式在節(jié)奏、銜接上的不同。通過這種方式，可以加深學(xué)生對節(jié)律性的理解。

在講授古代漢語中的文選或語文知識時，教師也可以對重難點語句進(jìn)行變換分析，以加深學(xué)生的理解。如《左傳·成公二年》中的一段辭令：“下臣不幸，屬當(dāng)戎行，無所逃隱，且懼奔辟而忝兩君。臣辱戎士，敢告不敏，攝官承乏?！痹谕趿ο壬骶幍摹豆糯鷿h語》中，對“攝官承乏”的注釋是“人材缺乏，自己只好承擔(dān)充數(shù)。言外之意即我要履行職責(zé)，俘虜你”[3]（P34）。由于遠(yuǎn)離當(dāng)時的時空語境和文化語境，即便是把這個注釋放到上下文中，學(xué)生還是不容易理解。這時，教師可將“攝官承乏”改換成“愿御君侯”，讓學(xué)生討論哪一句接續(xù)起來意思更為通暢。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解“攝官承乏”的意思：“我（韓厥）已追及戰(zhàn)敗了的您（齊侯），請您允許我自請代攝您的御者之位，為您駕車，俘獲您歸至?xí)x國?！边@樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的語義銜接能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的句義理解能力。

（二）從比較分析看節(jié)律

孤零零地看句子，不易看出句子的特點，只有將句子與同類現(xiàn)象進(jìn)行比較，才有利于發(fā)現(xiàn)問題。呂叔湘先生說：“要明白一種語文的文法，只有應(yīng)用比較的方法……只有比較才能看出各種語文表現(xiàn)法的共同之點和特殊之點?！盵4]（P157-158）在教學(xué)中，我們可以將問題例句與同類型的自然語言進(jìn)行比較，來體會節(jié)律的作用。如胡裕樹《現(xiàn)代漢語》中所舉例句：

（6）江南水鄉(xiāng)，是捕魚捉蟹的好地方。到了捕蟹季節(jié)，漁民們?nèi)胍贡阍诤舆吅希幪幨菬艋鹪陂W光，每個公社可捉到數(shù)千斤螃蟹。[2]（P443）

“到了捕蟹季節(jié)，漁民們?nèi)胍贡阍诤舆吅稀边@個結(jié)構(gòu)開啟了一個意義群，但其意義尚未自足：漁民們在河邊湖畔干什么呢？接下來的句子不但未補(bǔ)足意義，反而話題一轉(zhuǎn)，由近景描寫轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景概述：處處燈火閃光……。一個意義組塊沒完成卻又冒出一個新的組塊，聽者的心理期待還停留在前一意義，突然接收到新的意義組塊，便會有前言不搭后語之感，頓覺節(jié)奏失調(diào)。正如一個走路的人左腳還沒落地，右腳又邁出了新的一步，步伐自然凌亂。但是在教學(xué)中，可能有學(xué)生不能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。這時教師可以先請學(xué)生合上課本，教師朗讀例句或出示例句至“湖畔”一詞時停住，先讓學(xué)生按照自然語言的表達(dá)思路接續(xù)下句，學(xué)生們也大多都會說出描寫漁民捕蟹的句子，然后再出示例句的后半段。兩相比較，學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)例句的問題所在。教師也可以選取與例句結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)姆段淖鞅容^。如范文：“每當(dāng)夜幕降臨的時候，熱鬧了一天的上海世博園漸漸安靜下來。志愿者為最后一批觀眾介紹便捷的回家之路，保潔員們對道路、飲水管、廁所、垃圾桶等進(jìn)行徹底清掃，安保人員仍堅守崗位，為世博園第二天的開門迎客做著各項準(zhǔn)備。”（中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站圖片新聞“夜晚為世博園默默奉獻(xiàn)的人們”）在這個語段中，“上海世博園漸漸安靜下來”一句是總體概述，語意并未自足，而有了后續(xù)三個分句的支撐補(bǔ)足，就使這個意義組塊變得完整清晰。

再比如下面的用例：

（7）請勿坐或擱放重物在桌上。

這是張貼在高鐵列車座椅后背的一條公益提示語。從語法和語義上看，句子沒有任何問題，但讀起來總是覺得不順口。在這種情況下，我們可以讓學(xué)生收集一些與這一結(jié)構(gòu)類似的提示語加以比較。如：“請勿切換賬號或更換設(shè)備”（百度集好運提示）、“請勿嘲笑或抵制垃圾分類”、“請勿帶食物或飲料進(jìn)展廳”等。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，“請勿”領(lǐng)起的部分如果是由“或”組合成的單位，則很注重結(jié)構(gòu)和語音的協(xié)調(diào)與對稱：要么是“V1O1或V2O2”（如“切換賬號或更換設(shè)備”），要么是“（V1或V2）O”（如“嘲笑或抵制垃圾分類”），要么是“V（O1或O2）”（如“帶食品或飲料”）。換個角度說，由“或”連接的并列結(jié)構(gòu)的兩個部分，其語法性質(zhì)和音節(jié)數(shù)量大多相同，不會反差很大。而例（7）中，謂語中心詞部分是由“或”連接的并列短語（“坐或擱放重物”），但并列的兩個部分字率不一，單音節(jié)動詞對雙音節(jié)動詞，單一動詞對動詞短語，讀起來覺得音節(jié)不諧，輕重失衡;而且，“擱放重物在桌上”也不符合漢語的習(xí)慣說法。如果改成“請勿擱放重物或坐在桌上”，結(jié)構(gòu)雖然不完全對稱，但至少音節(jié)平衡，比原句順口多了。多與同類的自然語言比較，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加深對節(jié)奏變化的感受和理解。

三、整合教材資源，落實課程活動，提高對漢語節(jié)律感的感性體驗

語感是在語言實踐中形成的。除普通話訓(xùn)練課以外，語言類課程的主要目的不是語言技能培養(yǎng)，但適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練能增加語言積累，提高理性認(rèn)知，提升語言直覺。因此，語言學(xué)課程組可以針對學(xué)生語感實際組織一些課程活動，培養(yǎng)漢語節(jié)律感。

（一）經(jīng)典語言的積累品味活動，體驗漢語節(jié)律感

提高漢語節(jié)律感，首先要培養(yǎng)語言節(jié)律的直覺，在這方面，經(jīng)典語言是最好的訓(xùn)練材料。經(jīng)典作品之所以能成為書面語言的典范，不僅因為其用詞精美、立意高遠(yuǎn)，而且還具有行文流暢、節(jié)奏自然、韻律和諧的特點。朗讀經(jīng)典，在得到人文的熏陶的同時，還能在語言的輕重緩急、抑揚頓挫、聲情婉轉(zhuǎn)中獲得美的享受。葉圣陶說：“誦讀得其當(dāng)，于理解課文內(nèi)容，于養(yǎng)成語言好習(xí)慣，關(guān)系皆重大。”他還指出，“讀的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語感和表達(dá)能力的一種手段?！盵5]（P20-21）通過對經(jīng)典作品的誦讀，久而久之，語音語調(diào)、節(jié)奏韻律等言語要素就會固化為一種語言格式，進(jìn)而內(nèi)化為一種語言習(xí)慣。

在教學(xué)中，除了專業(yè)系部組織的讀書活動、常規(guī)教學(xué)中的語料分析和品味之外，語言組還可以組織自己的語言感悟活動。一是把背誦積累典范作品作為課程任務(wù)之一，并確保落實。課程組在制定教學(xué)大綱時，要有語料積累的目標(biāo)意識和基本篇目背誦的目標(biāo)體現(xiàn)，精選節(jié)律感強(qiáng)的典范作品，如簡括流暢的先秦散文、音韻和諧的詩詞曲賦、整散結(jié)合的唐宋古文等，以此擬定課程背誦篇目。語言課程中的經(jīng)典作品主要來自古代漢語和普通話訓(xùn)練等教材，教材以外的散文詩詞也可以作為補(bǔ)充。背誦任務(wù)可以分解到各個學(xué)期，作為常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績按照10%—20%的比例，納入課程總評范圍?？疾榉绞剑梢詫ｉT組織背誦考核，作為基本功考核之一，也可以在考試中設(shè)置默寫題目，成績均計入課程總分。二是在課外組織開展誦讀吟唱、語言對白表演等活動。朗讀也可以和背誦結(jié)合起來，其目的除了積累語言外，還可以幫助學(xué)生體會語篇中音律的節(jié)奏變化之美。可以在學(xué)習(xí)詩律詞律時組織吟詩、唱詩活動。吟詩與唱詩均依字行腔，依韻行調(diào)，音調(diào)高低起伏，節(jié)奏徐疾變化，對語言節(jié)律的體會更為直接、更為感性。也可以在學(xué)習(xí)先秦等文選時組織開展人物對白表演活動，讓學(xué)生身臨其境，將書面語言轉(zhuǎn)化為生活語言，在話語場景中體會人物話語的語力、語脈、語勢。需要強(qiáng)調(diào)的是，作品的節(jié)律感必須要在誦讀的節(jié)律感中才能體現(xiàn)與感受，因此，在語言品味活動中，教師要提前注意對學(xué)生朗讀吟誦等相關(guān)能力的指導(dǎo)，把句子層面的節(jié)律感和語音層面的節(jié)律感完美結(jié)合起來，以更好地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的節(jié)律之美，提升感性認(rèn)識。

（二）規(guī)范語言的實踐運用活動，訓(xùn)練漢語節(jié)律感

不可否認(rèn)，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語言的碎片化、非連貫性等特點，正悄然改變著大學(xué)生的語言風(fēng)格，對漢語的規(guī)范性帶來了前所未有的沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須堅守漢語的純正，要具備良好的語言能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范語言的實踐運用是重要的專業(yè)任務(wù)之一。

首先要強(qiáng)化實踐運用的基本功。在教授普通話訓(xùn)練、演講與口才、教師口語等實訓(xùn)類課程時，教師首先要細(xì)化語言訓(xùn)練各項評價標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)在具體語言中的表現(xiàn)形式，尤其要強(qiáng)調(diào)話語篇章的語意流暢、句式錯落、節(jié)律和諧和話語表達(dá)的輕重徐疾、抑揚頓挫等具體標(biāo)準(zhǔn)，如語義的自足與銜接、句式的長短與整散、節(jié)奏的徐疾疏密、語音的輕重強(qiáng)弱、語速的快慢緩急等，不能只停留在語法規(guī)范、表意明確等籠統(tǒng)的要求上。在此基礎(chǔ)上，通過辯論、演講、故事會等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點訓(xùn)練學(xué)生的過渡銜接、句式選擇、節(jié)奏和諧的語篇能力和吐詞發(fā)聲、輕重音把握、語速語調(diào)控制等表達(dá)技能。在實訓(xùn)過程中，一定要切實抓好學(xué)生互評和教師點評環(huán)節(jié)，讓每一項訓(xùn)練要點落到實處。

此外，還可以結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)律訓(xùn)練活動。如在詩律、修辭教學(xué)過程中，可以做對聯(lián)接續(xù)、排比仿句、長短句交錯練習(xí)，讓學(xué)生切實掌握句子結(jié)構(gòu)的整齊勻稱、音韻協(xié)調(diào)和紆徐委婉、靈動多變的風(fēng)格;在古文注解教學(xué)時，可以做古文標(biāo)點練習(xí)，讓學(xué)生熟習(xí)語意群的組構(gòu)和語意轉(zhuǎn)換的方法;在現(xiàn)代漢語修辭部分，則可以多做一些語篇修改練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語篇層面的意脈貫通、節(jié)奏和諧等能力。教師也要多收集一些學(xué)生的語篇習(xí)作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論修改。

漢語節(jié)律感培養(yǎng)是一項新課題，也是一項極其復(fù)雜的任務(wù)。只要我們充分挖掘利用教材節(jié)律類知識，加強(qiáng)課程引導(dǎo)，強(qiáng)化課程教學(xué)，落實課程活動，在觀念認(rèn)識、理性認(rèn)知和感性體驗方面同步推進(jìn)，學(xué)生的節(jié)律感一定會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文煉.漢語語句的節(jié)律問題[J].中國語文，1994，（1）.

[2]胡裕樹主編.現(xiàn)代漢語（重訂本）[M].上海：上海教育出版社，1995.

[3]王力主編.古代漢語[M].北京：中華書局，1999.

[4]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1990.

[5]劉漢青.重溫葉圣陶關(guān)于讀的論述[J].語文教學(xué)與研究，2002，（21）.

Abstract：Based on the current situation of chinese language sense of rhythm about students majoring Chinese language and literature， in language teaching， we should make use of the knowledge of rhythm in linguistics textbooks， emphasize the guidance of students concept about Chinese language rhythm， strengthen the teaching of rhythm knowledge， carry out the curriculum activities of Chinese rhythm training， by which synchronize education of language rhythm in the aspects of concept understanding， rational cognition and perceptual experience， and promote the improvement of students Chinese language sense of rhythm.

Key words：Chinese language rhythm;language sense of rhythm;linguistics courses;language sense cultivation