醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程立體化教材的建設(shè)與應(yīng)用效果

聶恒卓 王 雪

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)， 遼寧 沈陽(yáng) 110167)

立體化教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)以多形態(tài)、多媒介、多層次、多用途的配套教學(xué)出版物的集合。目前國(guó)內(nèi)已有部分高校思政課程進(jìn)行了立體化教材建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率,促進(jìn)思想政治意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng),滿(mǎn)足多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2019年3月至2019年7月學(xué)?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了《形勢(shì)與政策》課程的立體化教材建設(shè)，并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中取得較好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采用便利取樣法，選擇我校2017級(jí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象。研究組為臨床1班共65人，其中男25人，女40人，年齡 19～21歲。對(duì)照組為臨床2班共67人，其中男28人，女39人，年齡 19～21 歲。兩組均在2018年春季進(jìn)行《形勢(shì)與政策》課程學(xué)習(xí)。采用中央黨校出版社，嚴(yán)華、張廷宇主編的《高校形勢(shì)與政策》2018年春季版教材。兩組在該學(xué)期均已完成貫徹中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)精神、新時(shí)代背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與前景、堅(jiān)定不移全面推動(dòng)全面從嚴(yán)治黨向縱深發(fā)展、中國(guó)特色大國(guó)外交進(jìn)入新時(shí)代四個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理論8學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)。研究組該學(xué)期《形勢(shì)與政策》課程期末卷面成績(jī)(73.78±12.08)分，綜合成績(jī)(82.87±8.69)分；對(duì)照組該學(xué)期同課程期末卷面成績(jī)(74.15±10.59)分，綜合成績(jī)(82.88±7.73)分。兩組學(xué)生性別、年齡、期末卷面成績(jī)及綜合成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(二)方法

本研究選擇2019年春季《形勢(shì)與政策》課程進(jìn)行試驗(yàn)?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建該課程立體化教材。研究組使用立體化教材，對(duì)照組使用傳統(tǒng)教材。兩組學(xué)時(shí)數(shù)均為10學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與任課教師均相同。

1.創(chuàng)建立體化教材。主要包括紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)教材兩部分構(gòu)成。紙質(zhì)教材：包括主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。主教材：選用的是中央黨校出版社出版的普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《大學(xué)生形勢(shì)與政策》(2019年春季版)，教材除緒論外，總體結(jié)構(gòu)分為國(guó)內(nèi)專(zhuān)題和國(guó)際專(zhuān)題兩部分，其中國(guó)內(nèi)專(zhuān)題六個(gè)、國(guó)際專(zhuān)題四個(gè)和2019年上半年國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)匯總。本書(shū)圖文并茂，時(shí)代性、針對(duì)性、可讀性強(qiáng)，可以很好地幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)分析國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)：采用呂慶廣、張樂(lè)主編的《形勢(shì)與政策教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》，該書(shū)既可以供教師參考又可以供學(xué)生使用。每個(gè)專(zhuān)題圍繞形勢(shì)分析和政策解析思路，按照為什么、學(xué)什么、如何學(xué)的邏輯框架展開(kāi)，資料豐富新穎，內(nèi)容深入淺出，分析透徹。有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：采用校內(nèi)自編教材，該手冊(cè)通過(guò)對(duì)“十九大”報(bào)告中關(guān)于中醫(yī)藥發(fā)展內(nèi)容的解讀，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假期調(diào)研。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。以教材涉及的中美關(guān)系專(zhuān)題內(nèi)容為例，包括中美關(guān)系的發(fā)展歷程、當(dāng)前中美關(guān)系發(fā)展面臨的國(guó)際背景、新時(shí)代中國(guó)外交戰(zhàn)略等。教師根據(jù)教學(xué)形式和內(nèi)容依次在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“討論”區(qū)域發(fā)布2次作業(yè)給學(xué)生。其中理論教學(xué)部分作業(yè)1次，以整合匯編為主，要求就1949年后中美關(guān)系發(fā)展的國(guó)際背景、1972年中美關(guān)系的發(fā)展背景、當(dāng)前中美關(guān)系發(fā)展面臨的國(guó)際背景、新時(shí)代中國(guó)外交中的中美關(guān)系，2018年以來(lái)中美貿(mào)易爭(zhēng)端為節(jié)點(diǎn)，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道路、制度五個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整合匯編；實(shí)踐教學(xué)部分作業(yè)1次，以專(zhuān)題分析型為主，要求學(xué)生依托立體化教材對(duì)教師發(fā)布的專(zhuān)題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作PPT共4個(gè)。

3.課堂教學(xué)及在線測(cè)試。依托立體化教材在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的“線上與線下、課內(nèi)與課外”混合學(xué)習(xí)方式。研究組學(xué)生按學(xué)號(hào)隨機(jī)分為9組，每組推選出1名組長(zhǎng)。兩種類(lèi)型的每個(gè)任務(wù)均由1組完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論，并將任務(wù)分解為若干問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題由1～2名成員負(fù)責(zé)。兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)均以學(xué)生主講的PPT形式分組匯報(bào)、組外學(xué)生提問(wèn)、教師總結(jié)。PPT的制作要求觀點(diǎn)清晰、圖文并茂，兼有時(shí)效性與趣味性。課后每組學(xué)生須將修改后的作業(yè)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)共享。同時(shí)，教師在平臺(tái)“考試”區(qū)域發(fā)布在線測(cè)試題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，教師進(jìn)行批改、評(píng)分及答疑，與學(xué)生形成有效互動(dòng)。

(三)評(píng)價(jià)方法

1. 成績(jī)分析。綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括期末閉卷考試(60%)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)(40%)兩部分。將使用立體化教材的2017級(jí)中西醫(yī)臨床學(xué)一班與同專(zhuān)業(yè)使用傳統(tǒng)教材中西醫(yī)臨床學(xué)二班學(xué)生進(jìn)行期末考試考核對(duì)比，且兩組學(xué)生期末考核類(lèi)型、分值和難易程度均相同，滿(mǎn)分100分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)由“課堂教學(xué)”與“在線測(cè)試”組成。其中，“課堂教學(xué)”根據(jù)學(xué)生PPT的制作與課堂匯報(bào)情況采用百分制進(jìn)行評(píng)分及分組：①優(yōu)秀組——85分及以上；②良好組——75分及以上；③及格組——60分及以上；④較差組——60分及以下?！霸诰€測(cè)試”主要考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及綜合運(yùn)用能力的掌握情況，滿(mǎn)分100分。

2.立體化教材應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷。參照楊港編制的大學(xué)英語(yǔ)立體化教材應(yīng)用情況調(diào)查(學(xué)生問(wèn)卷)進(jìn)行修改，包括五個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式適應(yīng)性，共計(jì)45個(gè)項(xiàng)目。使用5分法計(jì)分，從“基本不符合”到“完全符合”分別用數(shù)字1至5表示?？倖?wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.898。本次測(cè)量該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.885。

3.質(zhì)量控制。全部課程結(jié)束前，由研究者通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查前解釋調(diào)查的目的及意義，說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)要求，并保證問(wèn)卷填寫(xiě)結(jié)果不影響學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以保證問(wèn)卷填寫(xiě)質(zhì)量。共回收有效問(wèn)卷60份。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

二、結(jié)果

(一)兩組考核成績(jī)比較

研究組期末卷面考核成績(jī)與綜合考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.01)。見(jiàn)表1。

表1 兩組考核成績(jī)比較(±S，分)

(二)研究組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)與卷面考核成績(jī)的相關(guān)性分析

研究組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績(jī)與卷面考核成績(jī)呈顯著性正相關(guān)(r=0.743,P﹤0.01)。

三、討論

(一)立體化教材的優(yōu)勢(shì)

大量研究表明，立體化教材對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)師生間及學(xué)生間的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的按需學(xué)習(xí)等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本研究中，研究組學(xué)生的期末理論考核成績(jī)與綜合成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明依托立體化教材的混合教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教材的講授式教學(xué)有顯著優(yōu)勢(shì)。另一方面，在立體化教材的建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜集與整理具有時(shí)效性的專(zhuān)題內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與分配學(xué)習(xí)任務(wù)，制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，亦達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

(二)立體化教材應(yīng)用情況現(xiàn)狀

本調(diào)查結(jié)果顯示研究組學(xué)生對(duì)立體化教材應(yīng)用情況的總平均分為(3.19±0.90)分，表明學(xué)生對(duì)該立體化教材的應(yīng)用情況總體處于中等水平，教材使用的有效性仍有較大提升空間。其原因可能與立體化教材資源的多與雜有關(guān)。學(xué)生想獲得專(zhuān)題的最新資訊，課后就需花費(fèi)更多時(shí)間從立體化教材所鏈接的人民日?qǐng)?bào)、新華社、求是網(wǎng)及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中篩選并整理出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)本課程內(nèi)容變化具有較強(qiáng)時(shí)效性，且在對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程中亦會(huì)遇到一些問(wèn)題，加之學(xué)校網(wǎng)速等方面的影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)立體化教材應(yīng)用情況總體得分不高。這提示教師應(yīng)從便捷、迅速和有效利用的角度出發(fā)，凝練適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)資源是教材建設(shè)的重中之重。

在立體化教材應(yīng)用情況的五個(gè)維度中，以學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分最高，這表明學(xué)生對(duì)立體化教材的應(yīng)用持肯定態(tài)度。立體化教材采用現(xiàn)代化教育技術(shù)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，迎合了當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取知識(shí)的特質(zhì)，使教育的啟發(fā)與傳遞功能得到強(qiáng)化與提升，從而取得高效的教學(xué)效果。與單一的傳統(tǒng)教材相比，立體化教材注重學(xué)習(xí)者的參與、互動(dòng)，體現(xiàn)了綜合、全面的教育觀，有利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。但本調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生并不習(xí)慣通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及其他網(wǎng)站鏈接等獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至部分學(xué)生找不到與立體化教材相配套的資料。這提示教育者須通過(guò)合理選用多元、海量的學(xué)習(xí)信息，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)媒介等方面精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，將“進(jìn)平臺(tái)、看網(wǎng)站、廣搜索”的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中進(jìn)行宣傳普及，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

綜上所述，構(gòu)建《形勢(shì)與政策》課程的立體化教材，并依托立體化教材實(shí)施混合式教學(xué)，符合當(dāng)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了自由探索和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)途徑，拓展課程教學(xué)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率及教育質(zhì)量。但對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，學(xué)習(xí)資源的再設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)仍然需要不斷探索，為建設(shè)符合學(xué)生多樣化需求的立體化教材，并為靈活應(yīng)用于思想政治課程奠定基礎(chǔ)。