基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略探討

朱棣

摘 要：新課改十年改變了以往初中語文課堂教學(xué)局面，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)教育的發(fā)展。初中語文高效課堂建設(shè)依然存在著一些問題，語文教師要把握建設(shè)高效課堂的原則，采用更為新穎的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 變革 初中語文 高效課堂 建設(shè) 策略 探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.043

初中語文高效課堂建設(shè)的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，教師要選用最為合理的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高初中語文課堂有效性。

一、初中語文高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀

1.陳舊的教學(xué)觀，主客體不分，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

新課程改革實(shí)施已經(jīng)有十年的時間，但在初中語文課堂教學(xué)中仍存在著傳統(tǒng)教學(xué)方式，這也是受到初中升學(xué)壓力、應(yīng)試教育成績至上理念的影響。在這樣的情形下，教師把自己作為了課堂教學(xué)的主體，疏于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，無心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造能力的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識僅處于被動接受的狀態(tài)。由此可見，陳舊的教學(xué)觀在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)過程中主次地位顛倒影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法，教師需要轉(zhuǎn)變思想，全面建設(shè)學(xué)生主體地位的教學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的氛圍。

2.教學(xué)考評僅限于考試成績，模式單一

語文是靈活的，思維是發(fā)散的，知識范圍囊括廣泛，這是語文不同于其他學(xué)科的地方。但是在初中語文教學(xué)中，考評方式卻十分單一，僅僅通過最終的分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都以“拿高分”為標(biāo)準(zhǔn)。要知道，語文學(xué)科來源于生活，又高于生活，僅靠考試中的幾道題目無法全部展現(xiàn)其內(nèi)涵和知識的廣闊性。考評模式單一成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的另一個制約因素。

二、初中語文課堂教學(xué)原則

首先，摒棄教師“灌輸式”教學(xué)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成不僅影響學(xué)生的語文思維，還會進(jìn)一步增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要研讀新課改標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過科學(xué)合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開自主探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動學(xué)習(xí)意識，以達(dá)到提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，注重互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。新時期的初中語文教學(xué)，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)的分組模式，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有組織地開展互動合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到增強(qiáng)，個體優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮，能夠促使整個課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)效果也會十分顯著。

第三，有計(jì)劃地開展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，在實(shí)踐中分析、解決問題，從而獲取新知。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)多提問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以問題為導(dǎo)向開展更有針對性的探究活動，提高分析問題、解決問題的能力。課堂設(shè)問是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，同時學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中綜合能力也得到了鍛煉，從而推動了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

最后，語文教師要堅(jiān)持科學(xué)有效評價，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)合理的有效評價能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自己的短板，反思自己的不足。教師根據(jù)評價內(nèi)容也可以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，促使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式，充分肯定學(xué)生取得的效果，并針對不足提出更為有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，逐步掌握適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)策略

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是初中語文的一大重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以往的閱讀教學(xué)，教師會通篇分析文章的中心思想，再逐段分析作者的寫作意圖，最后讓學(xué)生把名言警句進(jìn)行摘錄、記憶。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有任何體現(xiàn)，也沒有一個成型的閱讀學(xué)習(xí)方法?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初中語文閱讀教學(xué)要引入更加新穎的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖閱讀方法是比較適合初中生的閱讀學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在理科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多，會讓學(xué)生在解題中理清思路。語文教師可以把一篇文章的閱讀當(dāng)作“一道數(shù)理題”來做。首先，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清文章的思路。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖整理一個文章的框架邏輯，例如《驛路梨花》一文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“小茅屋”為中心進(jìn)行展開：解放軍過夜蓋茅草屋—哈尼族姑娘梨花姐妹照料小茅屋—瑤族老人借住送米—“我”和老余投宿。這樣一來整個文章的思路就清晰了，學(xué)生能夠做到這樣的思維導(dǎo)圖對于文章的整體把握也就沒有問題了。

思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的另一個作用是促進(jìn)學(xué)生思考。教師在學(xué)生完成文章基礎(chǔ)脈絡(luò)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，從細(xì)節(jié)方面給思維導(dǎo)圖填充“血肉”。例如《驛路梨花》一文中，教師可以從文章的寫作手法進(jìn)行設(shè)問：“文章的第一段形容山勢用到了哪些詞語？”“為什么要形容山勢？”問題的提出和學(xué)生的自我探究解決有助于他們積累詞匯，理解作者的寫作手法。當(dāng)然，從整體文章來看，教師還可以設(shè)置文章主旨類的問題，如“文章中多次提到投宿的小茅草屋，它的搭建有什么作用？作者想要表達(dá)什么？”對于問題的答案，語文教師可以參照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，每一個學(xué)生的理解是不同的，雖然表達(dá)出來的內(nèi)容可能與標(biāo)準(zhǔn)不太一致，但只要含義準(zhǔn)確，教師還是要給予肯定。

2.小組合作學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)方法既能提高學(xué)生的合作意識，又能最大化地發(fā)揮學(xué)生的特長，自主創(chuàng)造性地進(jìn)行新知探索，讓學(xué)生更大程度地參與到課堂教學(xué)中。首先，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征合理分組，讓每一個小組的成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，學(xué)習(xí)小組建立完成后，教師要根據(jù)課程目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在積極討論的基礎(chǔ)上，明確各組的學(xué)習(xí)方案，這個過程教師要積極參與到每一個小組的討論中，引導(dǎo)學(xué)生的談?wù)摲较蚝蛯W(xué)習(xí)方案，避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。再次，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要意識到分工合作的重要性，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通的有效性，明確每一個人的具體任務(wù)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的特長，提升學(xué)習(xí)語文的興趣，同時能夠體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。最后，要重視小組合作學(xué)習(xí)之后的評價。小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的積極性，在這個過程中一定會出現(xiàn)各種各樣的問題，如不同學(xué)生的理解程度會有偏差，針對某一問題會有爭論，這時候教師的評價就顯得異常重要，教師要針對每一個小組的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己所處理的任務(wù)有哪些是可以發(fā)揚(yáng)的，有哪些是短板需要提升的。評價帶來的對比，能讓學(xué)生清晰地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3.重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探究

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生對某個問題的實(shí)踐探索，是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語文教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，樂于探究新知，勤于動手探索新知。學(xué)生在搜集舊知信息、綜合分析處理知識的基礎(chǔ)上獲取新的知識，在實(shí)踐中驗(yàn)證新知，并在活動中積極使用新知解決問題。重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是改變學(xué)生以往被動接受知識的狀況，讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力方面得到有效提升。如在閱讀教學(xué)中，首先，語文教師要尊重學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生表達(dá)自己對文章中出現(xiàn)的人、物的感受，提出自己的看法，并詳細(xì)地論證自己的判斷。其次，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，樂于分享交流閱讀文章后的感受，并學(xué)會接受不同的見解。再次，學(xué)生在閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到更多的論據(jù)來支撐自己的看法，使學(xué)生的探索更加廣泛、更加深入。最后，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，教材中的課文只是一個例子，是為了讓學(xué)生感知寫作手法、寫作技巧。學(xué)生要學(xué)會利用這些知識點(diǎn)，就要不斷地完成自我訓(xùn)練。寫作完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生隔一段時間回過頭去讀自己的作文，對其進(jìn)行增刪改的調(diào)整，學(xué)生的寫作興趣就會隨著閱讀的進(jìn)行越來越濃厚，作文的水平也會隨之提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革是初中語文高效課堂建設(shè)的本源動力。在進(jìn)行具體教學(xué)活動時，教師必須擺脫傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”理念的束縛，著眼于尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，逐步培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，建設(shè)高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚小軍《基于學(xué)習(xí)方式變革的初中語文高效課堂建設(shè)探討》，《甘肅教育》2019年第20期。

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