高中下水作文講評例談

楊莉麗

摘 要：面對寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，如何設(shè)身處地地站在學生的立場上寫作下水作文，并將教師下水作文示范性地運用到學生的作文教學中，是當下許多語文教師都應(yīng)思考的問題，也是調(diào)動學生寫作積極性，提高學生作文水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱學生 下水作文 示范

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.019

面對許多寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，教師往往會有這樣的感受：明明講了許多寫作理論，但學生在平時的寫作過程中依然暴露出了不同程度的問題。面對此類學生群體，教師適時進行下水作文教學就很有必要性，且往往能起到良好的示范性。

下面以筆者所做的一次下水作文為例，談?wù)勏滤魑慕虒W的示范性和引導作用。

文題展示：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春游，本來是讓學生接觸大自然、放松心情、學習鍛煉的好機會。然而，出行安全卻成了困擾學校、家長的難題。關(guān)于“游不游”，家長們想法不一。

有家長說：“孩子人數(shù)多，容易出安全事故，最好不要組織學生到戶外春游、踏青?！?/p>

有家長說：“如果因為害怕出事，就不組織學生參加戶外活動，我是持反對意見的。參加豐富多彩的社會實踐活動可以幫助孩子們認識大自然、開闊視野、提升他們的團隊合作能力，增長多方面課堂上學不到的知識技能?！?/p>

此次作文寫作暴露出了不同程度的問題：有的學生立意片面而狹隘，觀點偏頗又不能自圓其說;有的學生中心渙散，脫離寫作任務(wù);還有的學生空洞說理，語言干癟蒼白，缺乏說服力;更有學生堆積羅列材料，離開寫作任務(wù)大掉書袋。

為了糾正學生不遵循基本規(guī)律隨意作文的寫作弊病，我將學生作文中的觀點加以提煉整合，體會學生素材匱乏、論證不力的寫作狀態(tài)，設(shè)身處地地寫了一篇下水作文，并將之打印給學生做了講解和引導。

一、針對學生立意片面的問題，我要求同學們?nèi)?、辯證地看待問題，并將自己的觀點鮮明地展示在文題中。有的學生一味強調(diào)春游之樂而忽視了安全隱患，有的學生只強調(diào)安全問題而否認春游的積極意義。對此，我引導他們既應(yīng)看到春游的積極意義也應(yīng)加強安全防范，同時還應(yīng)看到，從深層次來講，“游不游”是一個教育理念問題，不應(yīng)當否認春游所蘊含的教育實踐精神。因此，我的文題為《保障安全出游? 放飛實踐夢想》，學生往往能從我的示范文題中受到啟發(fā)，并盡可能地透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過這樣的方法和措施，也可以引導學生全面地思考問題，讓問題的思考更加多元化、全面化，從而讓作文寫作從語文思維的角度出發(fā)，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重情感體驗。這樣的方式更主要是培養(yǎng)學生的思維，從體驗、感受等等角度，更好地培養(yǎng)學生語文寫作等方面的思維能力，真正實踐知行合一。

二、針對學生中心渙散，脫離寫作任務(wù)作文的弊病，我提倡他們在“是什么、為什么、怎么做”的基本論證思路下列出思維導圖，并且簡要地列出其中的段首句作文。思維導圖是一種常用的方法，有助于更好地開展相關(guān)活動，為學生提供一定的思路。這一方法應(yīng)用相對較為普遍，而且相對較為常見。值得一提的是，雖然要強調(diào)中心，避免中心渙散，但不能過度地集中化。否則，學生的學習質(zhì)量會出現(xiàn)問題，下水作文的體驗感會明顯降低，無法用體驗推動寫作，讓體驗占據(jù)更主要的地位，然后進行寫作。由此可見，思維導圖是一個相對較為具備指導性價值的工具，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵，但不能完全依靠列出來的思維導圖去評判具備個性化差異的學生。

保障安全出游 放飛實踐夢想

1.是什么? ? ? 保障出游安全，是放飛孩子實踐夢想的必要條件。

在大自然中培育審美情趣，是每一個人的內(nèi)在需求，有其合理之處。

2.為什么

如果忽視出行安全，一旦釀成安全事故，后果將不堪設(shè)想。

活動組織者應(yīng)當未雨綢繆，做好活動預(yù)案。

3.怎么做

家庭教育中，家長應(yīng)主動承擔起引導陪伴的作用

4.總結(jié)句? ? 歸根結(jié)底，該不該出游是一個教育理念問題。期盼

一次次地安全出游，成為放飛教育實踐夢想的美好依托！

有了大致的寫作框架，就可以避免出現(xiàn)因章法混亂導致寫作任務(wù)丟失的現(xiàn)象，也可以保證材料的“向心力”始終牽引行文思路。

三、針對學生空洞說教，語言干癟蒼白，缺乏說服力的弊病，我引導同學們在沒有寫作素材的情況下盡量使用課文所學知識論證觀點，從而豐富文章語言，增強作品說服力。比如第二段，為了論證“在大自然中培育審美情趣，是每一個人的內(nèi)在需求，有其合理之處”這個觀點，我引用了三個課內(nèi)名句加以佐證。其中一句為，“試想，如果不觀孤鶩、賞落霞，就不會有王勃‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的絢爛秋景常駐人心?！?/p>

在寫到愛國之情，除了直白抒情的“我們要盡力做好自己，為國家做出貢獻！”“愛國愛人民，牢記我們的心中”，我們還可以引用文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，以古人的一生所作所為來說明愛國如何行動，用古人的一腔熱血來表達出自己的敬佩，同時這些古詩、名言的引用還能夠以他人的人生經(jīng)歷暗示自己的價值取向，讓抒情更加堅強有力。

經(jīng)典詩文千錘百煉，名家語句凝聚智慧，類似的引用既彌補了學生因素材匱乏而導致的知識缺憾，也增強了作品的說服力，提升學生們的語感和寫作藝術(shù)，讓文章充滿才華。有了核心就像有了骨架，在寫作的過程中還需要不斷填補、增加，通過這樣的形式和方法讓文章更加具備多樣性，內(nèi)容更加豐富。但值得一提的是，空洞說教、語言干癟歸根結(jié)底是文章的內(nèi)容不夠豐富，導致其沒有更多的能引起情感共鳴的詞句可用。在這樣的情況下，需要從根本角度出發(fā)，一方面豐富學生的知識儲備量，另外一方面讓學生從不同角度去思考，怎樣的言辭能夠打動人，讓文章更加具備感染力。這些也都是在豐富語言、提高說服力的過程中相對較為關(guān)鍵的部分，起到的作用和價值也相對較為明確，需要對其特點和要點充分重視，并不斷拓展作品的深度。

四、針對學生為了增加作品的深度，大量羅列無效素材、大掉書袋、丟失寫作任務(wù)的現(xiàn)象，我引導同學們在沒有鮮活素材的情況下就事論事，分層破解問題。比如在“活動組織者應(yīng)當未雨綢繆，做好活動預(yù)案”這一段，我引導同學們從選擇出游地點、選擇出游方式、購買出行保險、上報上級部門備案、邀請家長共同監(jiān)管等幾方面分層分析，從而去細化“未雨綢繆、做好活動預(yù)案”這一論點，這樣的分析打開了學生們的思維，讓學生們從更多的角度和空間去切入，寫出有深度、有見解的內(nèi)容，而不是為了湊字數(shù)絞盡腦汁、寫出流水賬一般的作文?？梢?，就事論事、細化觀點，既讓寫作任務(wù)得到了有效地破解，也規(guī)避了學生知識面狹窄、論證資料缺失的知識缺陷。作品的深度更多在于學生是否在這一過程中有著豐富的體驗，這是相對較為核心的一部分內(nèi)容，還需要不斷進行強化，讓學生著重用語文的角度去感受相關(guān)活動，并非是用“記賬”的思維去記錄這樣的過程。這也是對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。促使學生用語文藝術(shù)、文學藝術(shù)的角度看待世界，看待生活，是語文教育中十分關(guān)鍵、十分重要的一部分內(nèi)容，需要給予高度關(guān)注和充分重視。通過這樣的深度加強，配合相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，才可以讓作品的深度得到提高，讓其思維能力得到提升，擴展知識面和語文體驗，讓下水作文的教學擁有自身無法替代的價值和意義，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化最終教學質(zhì)量和教學效果，規(guī)避教學以及學生寫作過程中的常見問題和實際性的不足之處。由此可見，具體教學的過程中還需要結(jié)合學生的個體化差異適宜性地開展有關(guān)教學，不能只注重寫作的方法技巧而不關(guān)注整體的適宜性，讓下水作文變成了千篇一律的結(jié)果，需要鼓勵學生表達自身的想法，并將想法整合起來讓文章更具深度。

當然，面對寫作基礎(chǔ)薄弱的同學，應(yīng)當提醒他們“文有方法”，讓他們從教師的下水作文中尋找普遍規(guī)律進行學習;還應(yīng)當告訴他們“文無定法”，鼓勵他們在明確寫作任務(wù)的前提下解除思維禁錮、大膽構(gòu)思。相信下水作文的示范指導會成為提高這些學生寫作水平的有效途徑。

參考文獻：

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[2] 何之洪《高考作文文體寫作指導芻議》 2011年第14期。

[3] 朱永濤《例談教師“下水”作文的類型》，《現(xiàn)代語文（教學研究版）》2011年第5期。