小學(xué)語文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)模塊，良好的閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生在濃厚的閱讀興趣中實(shí)現(xiàn)大量閱讀，從而不斷豐富學(xué)生的素材積累、知識(shí)積累，以及不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。但是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中還存在著一些有待解決的問題，而隨著教學(xué)改革的深入施行“1+X”閱讀拓展體系被提出，其有效地改善了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。本文將針對(duì)小學(xué)語文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué)策略展開深入研究，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “1+X”體系 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.005

所謂的“1+X”拓展閱讀體系就是教師在教學(xué)過程中以教材課文為中心引導(dǎo)學(xué)生向外延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)一篇教材課文與X篇課外文章的拓展閱讀。在“1+X”拓展閱讀體系下，學(xué)生不僅能夠更好地理解教材課文，還能夠進(jìn)行大量的課外拓展閱讀，二者結(jié)合能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、閱讀素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)下，學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，閱讀速度很慢，素材積累很少，“1+X”拓展閱讀體系很好地改善了這些問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題

1.小學(xué)生閱讀興趣普遍不高

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。具體的表現(xiàn)就是教師為了有效提高學(xué)生在考試中的得分能力而在閱讀教學(xué)中去研究一些得分技巧，如重點(diǎn)詞句的意思和作用，課文思想情感的表現(xiàn)方式等等。在這樣一種閱讀教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)只是當(dāng)做考試得分技巧的練習(xí)，完全感受不到閱讀的快樂所在，因此小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。

2.小學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)更加注重精讀，長期處于這樣一種閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)生形成了一字一句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了閱讀速度非常緩慢。當(dāng)遇到一些篇幅較長的文章時(shí)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且在閱讀過程中往往是閱讀了后半段而忘記了前半段，從而不能很好地在整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。與此同時(shí)，緩慢的閱讀速度讓小學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行大量的拓展閱讀，這不利于學(xué)生素材的積累和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、“1+X”體系下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略

1.尋找支點(diǎn)，以一篇撬多篇

著名物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球，可見支點(diǎn)的作用有多強(qiáng)大。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，支點(diǎn)的尋找同樣重要，因?yàn)樗谴蜷_學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的鑰匙所在，而這個(gè)支點(diǎn)、鑰匙就是學(xué)生的閱讀興趣。所以小學(xué)語文教師需要高度重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重從一篇課文拓展至多篇文章的閱讀。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過教材文本細(xì)節(jié)描寫的細(xì)致分析來讓學(xué)生深刻地感受作者情感以及文字魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元第六課《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過細(xì)節(jié)描寫的分析來幫助學(xué)生充分感受文字的魅力，從而讓學(xué)生愛上文字，愛上閱讀。這篇課文整體用詞非常華美，同時(shí)蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，如“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”。這里應(yīng)用了擬人的手法將秋雨比作一個(gè)溫柔的人兒，在我們不注意的時(shí)候就輕輕地推開了秋天的大門，辭藻華美而內(nèi)涵豐富，非常生動(dòng)形象地表現(xiàn)了秋雨的氣質(zhì)和作用。在教師的分析引導(dǎo)下，學(xué)生們在閱讀的時(shí)候就仿佛被一只溫柔的手撫摸著、保護(hù)著，并且深深地感受到秋雨的美和大自然的美。如此，在唯美的文字和釋義中，學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，可以以這篇課文為中心向?qū)W生推薦一些同樣優(yōu)美的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如冰心的《寄小讀者》系列散文。如此，教師有效地實(shí)現(xiàn)了以一篇撬多篇，完成了“1+X”拓展閱讀引導(dǎo)，并讓小學(xué)生在豐富的拓展閱讀中不斷提高閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。

2.依托朗誦，厚積薄發(fā)

朗誦有助于學(xué)生更好地記憶和理解教材文本，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要科學(xué)地使用朗誦教學(xué)手段，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在深刻理解文意的同時(shí)厚積薄發(fā)，拓展更為廣闊的閱讀，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元第五課《七律·長征》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以依托朗誦來引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解詩意。這篇詩詞描寫了紅軍在長征過程中的種種艱難險(xiǎn)阻，同時(shí)也表現(xiàn)了紅軍不怕艱難、不怕犧牲以及熱愛祖國等精神。對(duì)于這首詩歌的學(xué)習(xí)，光靠平實(shí)的閱讀是無法很好體會(huì)其中的波瀾壯闊以及雄渾厚重，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生以飽滿厚重以及洶涌澎湃的激情去大聲地朗誦，如此才能夠真切地體會(huì)和感受到長征的艱難以及紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神。為了更好地組織學(xué)生進(jìn)行朗誦，提升學(xué)生的知識(shí)理解度，教師可以在課堂上開展詩歌朗誦大賽。首先是針對(duì)《七律·長征》這首詩歌進(jìn)行朗誦比賽;然后教師可以以此為基點(diǎn)進(jìn)行拓展朗誦比賽，不限詩歌體裁，甚至是不限文本體裁;最后，對(duì)于朗誦比賽，教師需要給予學(xué)生一個(gè)公平公正以及客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。如此，依托于朗誦，教師不僅可以有效提高學(xué)生的知識(shí)理解和掌握度，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀寬度，更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”拓展閱讀。

3.巧借影片，構(gòu)建情境激發(fā)興趣

在閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生存在的最為普遍和嚴(yán)重的問題就是他們的閱讀興趣不高，如此也就導(dǎo)致了他們在閱讀學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，同時(shí)閱讀量也非常的有限，這十分不利于其身心健康成長和綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)生年齡較小，其對(duì)于生動(dòng)、形象的事物往往會(huì)有較高的興趣。基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以巧借影片來構(gòu)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且有效引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1+X”的拓展閱讀。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元第四課《草船借箭》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過影片的播放來有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師需要依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問題：如果不給你材料，讓你在十天內(nèi)造出十萬只箭來，你會(huì)怎么做？然后在學(xué)生思考無果之后，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放《三國演義》中草船借箭的影視片段來解答剛才的問題。這不僅能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠讓學(xué)生在影片的觀看中更加形象地理解文章的相關(guān)知識(shí)。最后當(dāng)學(xué)生對(duì)諸葛亮的足智多謀產(chǎn)生了深深的敬佩之情之后，教師可以推薦《三國演義》這部名著給學(xué)生閱讀，告知學(xué)生在這部書中有很多章節(jié)都體現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀。學(xué)生出于濃厚的閱讀興趣，將會(huì)積極地投入到《三國演義》這本書的閱讀之中。如此，教師通過巧借影片來構(gòu)建教學(xué)情境有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有效地以《草船借箭》這一篇課文引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀，從而在實(shí)現(xiàn)“1+X”拓展閱讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，豐富的拓展閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的素材、知識(shí)。并且，能夠幫助學(xué)生顯著提升閱讀理解能力，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，豐富的拓展閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升意義重大，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生的閱讀拓展。通過各類創(chuàng)新的教學(xué)手段來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在有效實(shí)現(xiàn)“1+X”拓展閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在豐富的閱讀中健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何華嶸《例說“1+X”拓展閱讀教學(xué)策略》，《課程教育研究》2019年第42期。

[2] 俞淑丹《探討小學(xué)語文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué)》，《考試周刊》2019年第49期。

[3] 周湘源《閱讀何不同步起，扶搖直上九萬里 ——“1+X”式拓展閱讀教學(xué)策略探析》，《新課程（小學(xué)版）》2018年第8期。

（洪利，江蘇連云港人，從事小學(xué)語文教學(xué)，一級(jí)教師，任職于連云港市羅陽中心小學(xué)）