走向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀

徐玉捷

摘 要：隨著新課改進程的日益推進，小學(xué)語文學(xué)科針對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也提出更高要求，整本書閱讀教學(xué)模式作為有效提高學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方式，現(xiàn)已備受語文教師關(guān)注。本文首先對整本書閱讀的教學(xué)意義加以闡述，其次以《狼王夢》為例探討整本書深入閱讀教學(xué)策略，望借此可切實提高學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 整本書閱讀 《狼王夢》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.004

伴隨信息時代發(fā)展，人們展開閱讀活動的目的主要為信息的獲取，泛讀成為主要閱讀方式，整本書閱讀逐漸成為奢侈。現(xiàn)階段，整本書閱讀教學(xué)模式已在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，且獲得良好應(yīng)用成效，并在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。本文以《狼王夢》整本書閱讀為例，針對整本書閱讀在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、整本書閱讀的教學(xué)意義

小學(xué)階段展開整本書閱讀，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：一為強化學(xué)生語言素養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊含著豐富的語言魅力，教師為進一步培養(yǎng)學(xué)生語言能力，可借助大量閱讀的方式激發(fā)學(xué)生語言潛能，同時也可為學(xué)生寫作活動的順利展開打下堅實基礎(chǔ)。如教師設(shè)置寫作任務(wù)時，可要求學(xué)生描述身邊事物，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的形成。針對閱讀教學(xué)而言，教師需對傳統(tǒng)的練習(xí)及補課模式加以轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生展開整本書閱讀，強化學(xué)生語言素養(yǎng)。二為推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。分析語文教材發(fā)現(xiàn)，教材中所涉及內(nèi)容較為精煉，針對學(xué)生而言，其中所涉及的知識均較為陌生。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，可進一步提高學(xué)生對于知識點的應(yīng)用能力、理解能力。借此，還可幫助學(xué)生將教材中所涉及知識點互相連接，將日常閱讀同所學(xué)知識相結(jié)合，推動良好閱讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

二、整本書深入閱讀策略——以《狼王夢》整本書閱讀為例

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標曾提出，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需將學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，注重學(xué)生知識面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開大量閱讀。針對小學(xué)生而言完成相應(yīng)階段的整本書閱讀活動難度并不高，此過程真正的困難之處為教師應(yīng)借助何種教學(xué)方式來展開，才能充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)活動中，教師需注重閱讀興趣的激發(fā)，這也是推動整本書閱讀活動順利展開的基礎(chǔ)。語文教學(xué)活動中，良好課堂氛圍的營造尤為重要，所以，在課堂教學(xué)活動中，教師可借助閱讀方法的指導(dǎo)、音頻的導(dǎo)入及學(xué)生質(zhì)疑的啟發(fā)等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課堂閱讀指導(dǎo)中，還應(yīng)為學(xué)生留下充足的閱讀空間，讓學(xué)生對文字的魅力充分感知。如以《狼王夢》整本書閱讀教學(xué)為例，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師可先通過片段式閱讀，將一些讀書方法向?qū)W生傳授。首先，教師可利用生動的教學(xué)語言引入閱讀內(nèi)容：“同學(xué)們，讀書，是一個亙古不變的話題，有言道腹有詩書氣自華，通過讀書我們可對大千世界的奇妙之處加以了解，還可讓我們的人生充滿智慧，所以，這堂課我想和同學(xué)們一起完成一本書的閱讀，即《狼王夢》。”其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生注意書尾的借鑒評價、封底封面等信息，由此初步了解閱讀信息。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平，并對書籍目錄加以仔細觀察，對全文加以初步感受。課堂教學(xué)中，教師還可借助“喜馬拉雅FM”向?qū)W生播放《狼王夢導(dǎo)讀課》音頻，便于學(xué)生對照目錄了解相關(guān)信息，由此也可為學(xué)生對書籍信息的梳理提供便利。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開片段導(dǎo)讀活動，將片段向?qū)W生展示，使學(xué)生對狼王黑桑、母狼紫嵐形成認知，教師在片段推薦中設(shè)置懸念，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，由此也可為下節(jié)課的展開打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可遵循教師所設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入學(xué)習(xí)閱讀方法。教學(xué)中，教師將“喜馬拉雅FM”應(yīng)用至教學(xué)環(huán)節(jié)中可有效吸引學(xué)生課堂注意力，將學(xué)生迅速帶入閱讀狀態(tài)中。由此可見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式應(yīng)用至教學(xué)活動中，除了可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還可拓展學(xué)生閱讀途徑。

2.傳授整本書通讀閱讀方式

實際上閱讀教學(xué)活動的展開即為“授人以漁”的過程，由于整本書篇幅與單篇文章相比篇幅較長，學(xué)生面對《狼王夢》此類的長篇小說時，易產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣，喪失閱讀耐心。針對此現(xiàn)象，要求語文教師需將閱讀方法向?qū)W生傳授，緩解學(xué)生畏難情緒，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣?！墩Z文課程標準》中倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位加以強調(diào)。因此，教師在閱讀課程中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，并對整本書所講述內(nèi)容加以了解，實現(xiàn)小說重點內(nèi)容及小說脈絡(luò)的梳理。同時，教師還應(yīng)將思維導(dǎo)圖繪制方式向?qū)W生教授，借助繪制思維導(dǎo)圖完成全書內(nèi)容的梳理。教師可讓學(xué)生以小組為單位展開思維導(dǎo)圖的繪制，并在組內(nèi)完善，完成繪制后，匯報結(jié)果。如以《狼王夢》整本書閱讀教學(xué)為例，教師在此節(jié)課教學(xué)時，可將“長文短教”作為教學(xué)理念，對文章主要內(nèi)容加以把握，完成小說的梳理。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)加入閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，自=預(yù)讀——泛讀——通讀，再指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀——記——寫”的良好閱讀習(xí)慣。小說閱讀情節(jié)均圍繞一定線索展開，教師為幫助學(xué)生梳理小說線索，并對書中主要人物關(guān)系加以理清，可教導(dǎo)學(xué)生：“讀完一本書，你將會收獲書中的信息，此類信息可存儲于你腦海中，成為自己的知識財富，當(dāng)遇到好奇的人時，你要耐心地將內(nèi)容向他敘述，此時你在腦海中便需要形成清晰的故事脈絡(luò)。”教學(xué)活動中，教師可借助思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理故事的脈絡(luò)，完成層次分明、條理清晰的故事脈絡(luò)圖的繪制。教師還應(yīng)以此為基礎(chǔ)，從課文中抽取片段，引導(dǎo)學(xué)生對小說展開深入品讀，對文章細節(jié)加以體會，掌握文章主旨，調(diào)動學(xué)生深入探究興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的展開打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開深入研讀

整本書閱讀教學(xué)活動，應(yīng)以文本出發(fā)展開指導(dǎo)，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將重點設(shè)置為作品感悟，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容展開品讀，交流并匯報品讀成果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的匯報交流作為主體，教師在此過程中只是引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自主發(fā)表看法，對學(xué)生思維能力、口語表達能力加以鍛煉。教師展開閱讀教學(xué)時應(yīng)從小說特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的典型環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)等展開分析，以感悟人物形象作為重點，引導(dǎo)學(xué)生借助文本細節(jié)加以品讀，強化學(xué)生的語言文字敏感度，提高感知力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生針對書中所蘊含的人文內(nèi)涵形成深刻理解。如以《狼王夢》閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對小說中的人物加以分析，對小說語言加以欣賞，有助于學(xué)生優(yōu)美詞匯的積累，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紫嵐不屈不撓的精神。教師在閱讀課程展開前，可先讓學(xué)生利用一周時間對《狼王夢》展開深入閱讀，教師對學(xué)生的感想加以整理，并從中選擇有代表性的觀點，用于課堂點評中。課堂上，師生聚焦“夢想”話題，并對閱讀過程中的樂趣加以分享，交流閱讀中的收獲。

除此之外，為深化學(xué)生對于閱讀的理解，并進一步鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，教師還應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生閱讀討論興趣，推動學(xué)生自主閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生主動針對文本內(nèi)容展開深度挖掘，幫助學(xué)生體驗閱讀活動的樂趣。如教學(xué)《狼王夢》內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生積極發(fā)表自己對于書中人物的觀點及看法，并對課外閱讀的常見方式加以總結(jié)。這種方式還可應(yīng)用至今后的課外閱讀活動中，有助于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！独峭鯄簟分袑游锸澜绲纳衿嫦?qū)W生展現(xiàn)，并對動物的情感世界加以描寫，文中的細膩描寫對一代又一代的讀者產(chǎn)生深刻的影響。教師在閱讀交流環(huán)節(jié)，可先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)將最精彩的片段在班級中交流，借助探討活動的展開深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。以此為基礎(chǔ)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分解“狼王夢”，并講述自己最喜愛的人物形象，以及喜歡此人物的理由。最后教師加以總結(jié)，隨后讓學(xué)生課后撰寫讀后感，進一步深化學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。

由上述內(nèi)容可知，整本書閱讀針對學(xué)生閱讀能力提升而言具有重要意義，并在學(xué)生語文活動高效展開中發(fā)揮重要作用。因此，要求教師注重整本書閱讀教學(xué)，通過整本書通讀閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開深入研讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 曾富珍《指向言語生命成長的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)——以〈狼王夢〉閱讀推介課為例》，《新教師》2019年第10期。

[2] 瞿衛(wèi)華《小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探》，《教學(xué)與管理：小學(xué)版》2017年第2期。