核心素養(yǎng)視閾下的中職信息化教學(xué)有效性的探究

吳紅梅

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)入2.0新時(shí)代，信息化教學(xué)在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面發(fā)揮著重要作用。筆者結(jié)合課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)二次備課精準(zhǔn)量化教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情兩個(gè)方面，總結(jié)了信息化教學(xué)有效性的實(shí)踐心得，并結(jié)合課例片段，介紹了進(jìn)行信息化教學(xué)的有效策略，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：四核心素養(yǎng) 信息化教學(xué) 有效性 減負(fù)

隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與改善學(xué)生教育公平等方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育融合，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教育信息化推動(dòng)教學(xué)方式、方法和模式不斷變革創(chuàng)新，促進(jìn)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，起到了減負(fù)的作用，從而受到社會(huì)的關(guān)注。實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于教師清晰認(rèn)識(shí)到“教貴有法”。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，可以收到事半功倍的效果，而盲目地使用反而會(huì)事與愿違。因此，讓信息化教學(xué)恰當(dāng)有效，是信息技術(shù)應(yīng)用中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、信息化教學(xué)有效性的解構(gòu)

信息化教學(xué)的有效性，是指教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在信息技術(shù)手段支持下，更好地完成教與學(xué)的活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙重效益。而教與學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的信息化環(huán)境，信息技術(shù)與教育過(guò)程融合度要均衡，以信息技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，以實(shí)用的教學(xué)策略為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“有效果、有效益和有效率”的三有教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

那么，如何更好地運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及課堂教學(xué)的觀察調(diào)研，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面運(yùn)用信息化開(kāi)展有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，信息化教學(xué)有效“減負(fù)”策略

1.二次備課，精準(zhǔn)量化教學(xué)目標(biāo)

二次備課，就是進(jìn)行兩次備課，以傳統(tǒng)常規(guī)備課為前期準(zhǔn)備，再根據(jù)學(xué)情做調(diào)整，進(jìn)行第二次的針對(duì)性備課。眾所周知，一堂有效的課離不開(kāi)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，因此教學(xué)活動(dòng)需以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低過(guò)高都會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)效率。以往備課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，主要靠教師根據(jù)大綱和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而定，然而離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，更無(wú)法為學(xué)生的思維構(gòu)建提供進(jìn)一步服務(wù)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，才能使教師備課的教學(xué)目標(biāo)選擇更加科學(xué)。通過(guò)二次備課，教學(xué)目標(biāo)可量化，可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作表現(xiàn)。因班級(jí)不同和學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，可避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)技術(shù)運(yùn)用，使信息化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加有針對(duì)性。

比如，筆者在上市場(chǎng)營(yíng)銷課程市場(chǎng)細(xì)分這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，通過(guò)初次備課，整理和歸納出知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的題目，再通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)或者藍(lán)墨云班課平臺(tái)等信息技術(shù)線上發(fā)布小測(cè)試。通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)分析，一方面可及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，一方面可提高學(xué)生做題效率，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)備課，也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行二次備課，并確立教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)是“了解市場(chǎng)細(xì)分的含義，理解市場(chǎng)細(xì)分的概念和標(biāo)準(zhǔn)，掌握與市場(chǎng)細(xì)分知識(shí)聯(lián)系密切的目標(biāo)市場(chǎng)的營(yíng)銷策略及選擇應(yīng)考因素?！边@樣，教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，讓學(xué)生既學(xué)有所得，又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自由性和主動(dòng)性。通過(guò)測(cè)試加精講的方式，讓學(xué)生能學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)依托后臺(tái)，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，比單一的題海戰(zhàn)術(shù)更有效。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息化教學(xué)有效性策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、情境不同，策略不同，信息技術(shù)手段應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為恰當(dāng)?shù)倪x擇。一方面重在利用信息技術(shù)手段去解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，一方面重在考慮如何怎樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和教師的發(fā)展，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、信息化教學(xué)理念的落實(shí)以及和諧流暢的信息化教學(xué)形態(tài)，變革教與學(xué)的教學(xué)模式。

策略一：在啟發(fā)教學(xué)中，選擇最有效的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。仍以市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的市場(chǎng)細(xì)分這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，經(jīng)過(guò)二次備課后，通過(guò)“以問(wèn)引思”策略，先拋出所學(xué)知識(shí)目標(biāo)需掌握的相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，再有針對(duì)性地進(jìn)行解答，突出本課重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，適時(shí)地借助信息技術(shù)打開(kāi)“海飛絲”直觀形象的短視頻，強(qiáng)化學(xué)生深入理解“市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)”與“目標(biāo)市場(chǎng)定位”。信息技術(shù)在視頻的播放時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，從“課堂觀察”的學(xué)生學(xué)習(xí)視角來(lái)看，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置后出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“自主”與“生成”兩個(gè)尺度，讓“學(xué)生準(zhǔn)備→問(wèn)題誘發(fā)→討論釋疑→知識(shí)轉(zhuǎn)化→掌握應(yīng)用”更為流暢，使學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣做比剛開(kāi)始上課就給出該視頻讓學(xué)生討論教學(xué)設(shè)計(jì)策略更為有效，從而激發(fā)并點(diǎn)亮了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。

策略二：在組織形式上，搭建“群+平臺(tái)”。在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要體現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，知識(shí)體系是一個(gè)整體，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是課堂的某個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建校內(nèi)與校外、線上與線下的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，將微信群和QQ群與學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，讓師生可以不拘空間互動(dòng)和交流，為教學(xué)的延續(xù)性提供極為有效的溝通平臺(tái)。

策略三：在情境教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置清晰引發(fā)思考。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程更容易引起共鳴。因此，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂成為學(xué)生感受體驗(yàn)成長(zhǎng)、教師傳道授業(yè)提升的平臺(tái)，使之更能達(dá)到教書(shū)育人的目的。在情景創(chuàng)設(shè)中，基于學(xué)生思維的縝密以及清晰的任務(wù)導(dǎo)向可以實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

以筆者一堂《走進(jìn)電商》中客服一節(jié)新授課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在進(jìn)行藍(lán)墨云班課平臺(tái)和視頻角色扮演播放后，以任務(wù)引領(lǐng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，通過(guò)學(xué)習(xí)單引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)第一層目標(biāo)，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo);通過(guò)反饋了解學(xué)情，為二次備課提供支撐;以自編劇本的編寫(xiě)與分享，包含售前、售中、售后，實(shí)現(xiàn)第二層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)投票，可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地給出學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)，為綜合評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。以課中表演和問(wèn)答，為學(xué)生解答預(yù)學(xué)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化學(xué)生知識(shí)理解。如，通過(guò)對(duì)劇本中買(mǎi)家的類型、特點(diǎn)、客服的對(duì)策、投訴類型與解決方法的展示，實(shí)現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生交流互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、答辯，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們自身素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。學(xué)生在“學(xué)中演”“演中思”，將知識(shí)與角色體驗(yàn)融于一體，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，讓每位參與學(xué)習(xí)的同學(xué)在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中得到有效提升，不斷進(jìn)步，從而減輕他們枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“減負(fù)”與“增效”。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代泛在學(xué)習(xí)已成趨勢(shì)，進(jìn)行信息化的有效教學(xué)，有助于學(xué)生“減負(fù)”并提高學(xué)習(xí)效率。教育是“人點(diǎn)亮人”的美好過(guò)程，借助信息化技術(shù)，讓我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)燃心燈，提高他們的核心素養(yǎng)水平，照亮他們的美好人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春，靳涌韜，宋英智.學(xué)生核心素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)改革的思考[J].教學(xué)與管理，2017（34）.

[2]劉軍.緊扣核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)研究[J].創(chuàng)新人才教育，2017（1）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）