備戰(zhàn)高考之結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換解題指導(dǎo)

鄭帆

【摘 要】 結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換是近年來高考頗為青睞的題型，其考查形式構(gòu)思框架圖和流程圖，一為靜態(tài)圖示，一為動態(tài)過程，在表述時側(cè)重點(diǎn)不同。只有對其分類解析，明確要點(diǎn)，才能在答題時精準(zhǔn)得分。

【關(guān)鍵詞】 結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換? 構(gòu)思框架圖? 流程圖

高考命題要求考生“做答應(yīng)能夠體現(xiàn)分析和解決問題的思維過程”，而“不只是結(jié)構(gòu)搭配和表意明確的問題”。結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換取材于學(xué)生日常生活情境，展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維過程，是語文學(xué)科工具性的一大體現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換題考查形式有兩種：①構(gòu)思框架圖②流程圖。在一輪復(fù)習(xí)過程中，一般將其解題思路概括為：①確定陳述對象;②理清邏輯關(guān)系。這種思路把握住了基本要點(diǎn)，但不夠細(xì)致有效。抓住圖形特征，分而治之，才是制勝之法。

（一）構(gòu)思框架圖

“構(gòu)思框架圖”作為層次結(jié)構(gòu)圖，是靜態(tài)圖示，“各個概念要素共同構(gòu)成一個完整的有機(jī)體，它側(cè)重于整體的輪廓和整體與部分的關(guān)系”。

作為考題，解答這種題例的關(guān)鍵在于厘清各要素之間的關(guān)系，用準(zhǔn)確而簡潔的語言將其表達(dá)出來。橫向上，圖形每一層級的關(guān)系包括了并列、承接、目的關(guān)系等;縱向上，包括包含從屬、解釋補(bǔ)充關(guān)系等。

例如：2016年全國Ⅱ卷

本題以“中國夢演講賽”為敘述主體，首先要注意結(jié)構(gòu)圖的層級關(guān)系。

橫向上本圖一共存在三個層級。第一層級為“5月4日”、“組織工作”和“宣傳工作”，三者并列。其中，“5月4日”是時間，“組織工作”和“宣傳工作”是工作內(nèi)容，因此“5月4日”作為兩大類的并列項(xiàng)之一，可以最先講，也可以最后講。而“組織工作”和“宣傳工作”因?yàn)榭梢圆⑿校钥梢詮淖蟮接?，也可以先簡后繁。而第三層級的“選拔20人參賽”和“6個獎項(xiàng)”之間是承接關(guān)系，需要先“選拔”后評獎。

縱向上，“中國夢演講賽”和“組織工作”、“宣傳工作”之間屬于包含從屬關(guān)系，可以用“有”“分”“包含”等詞語表述?！斑x拔20人參賽”、“6個獎項(xiàng)”則是解釋說明“規(guī)模計劃”的具體內(nèi)容，“場地”和“報告廳”之間亦然。

在表達(dá)上，要注意“構(gòu)思框架圖”中多以名詞為主，在轉(zhuǎn)換成文字時要補(bǔ)充相應(yīng)的動詞形成完整的主謂（賓），實(shí)現(xiàn)表達(dá)準(zhǔn)確、連貫。

另外需要注意的是，如果用包含從屬關(guān)系來表述解釋說明關(guān)系，會使語言累贅，有超字?jǐn)?shù)的可能性。因此，在表述解釋說明關(guān)系時，如遇到被解釋對象為名詞，如“規(guī)模計劃”、“場地”，即可省略該詞，直接用解釋說明的具體內(nèi)容組成動賓結(jié)構(gòu)簡化表達(dá)，如“組織工作需要聯(lián)系報告廳，選拔20名參賽者，最后評出6個獎項(xiàng)”;如遇到被解釋對象為動詞，即利用解釋說明的具體內(nèi)容組成介賓結(jié)構(gòu)修飾該詞，如“報道”和“學(xué)校網(wǎng)站”、“校報”，表述為“在學(xué)校網(wǎng)站和校報報道”。

（二）流程圖

流程圖描述動態(tài)過程，擁有一個“起點(diǎn)”，一個或多個“終點(diǎn)”。按其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，我們可以將其常見類型分為：①條件流程圖②循環(huán)流程圖。

1. 條件流程圖

這種結(jié)構(gòu)是對某個給定條件進(jìn)行判斷，每出現(xiàn)一個條件就會形成一條新的路徑。表述的關(guān)鍵在于理清“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”之間的路徑一共有幾條，需要滿足什么條件，并使用假設(shè)詞“如果”“當(dāng)”和分號“;”連接各路徑。

例如：

本題的起點(diǎn)為“患者來院”，終點(diǎn)為“掛號”，達(dá)到終點(diǎn)的路徑一共有三條：“持卡患者”、“無卡但攜帶身份證的患者”和“無卡也未攜帶身份證的患者”，各路徑之間先簡后繁并使用假設(shè)詞連接。

2. 循環(huán)流程圖

面對一個閉合循環(huán)，如何終止才是重中之重。而循環(huán)流程圖的精妙之處在于，它的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”不一定像條件流程圖一般，確定為圖形的最上方和最下方的文字，而是以敘述主體為“起點(diǎn)”，以閉合循環(huán)的目的為“終點(diǎn)”。

例如：2018年全國Ⅰ卷

根據(jù)圖例所示，在“評估、反饋”這一環(huán)節(jié)完成后，箭頭再次指向開始的“環(huán)境分析”、“自我分析”，學(xué)生僅將其表述為“完成評估、反饋之后，開始下一輪循環(huán)”或“完成評估、反饋之后再次進(jìn)行環(huán)境分析和自我分析”，看似描述了循環(huán)過程，卻不觸及核心——終結(jié)循環(huán)。

本題敘述主體為“教師編寫教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，閉合循環(huán)的目的為“完善規(guī)劃”，這兩者都隱藏在題目中，需要學(xué)生認(rèn)真審題。因此，本題的循環(huán)部分可以表述為：完成評估、反饋之后，據(jù)此進(jìn)一步修訂規(guī)劃。全國卷的標(biāo)準(zhǔn)答案“以便再據(jù)此進(jìn)一步修訂”缺少賓語“規(guī)劃”，可以補(bǔ)足它使答案更加嚴(yán)謹(jǐn)。

由上述題例可以分析可知，構(gòu)思框架圖和流程圖作為結(jié)構(gòu)類圖文轉(zhuǎn)換題的兩種考查形式，在答題思路上同中有異，作答時需要把握兩種圖形各自的特征，然后掌握一定的表達(dá)技巧，以使圖形表達(dá)清晰，語言簡潔、準(zhǔn)確、連貫。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳昂，單旭峰，任子朝.我國高考命題的范式和范式轉(zhuǎn)換研究[J].中國高教研究，2015（3）.

[2] 趙靜宇.高考語文新題型的使用與邏輯思維能力的考查[J].語文教學(xué)通訊，2017（7）.

[3] 陳永貴.準(zhǔn)確辨析“框架”與“流程”力求表述恰當(dāng)和精準(zhǔn)——基于2016年與2018年高考語文全國卷圖文轉(zhuǎn)換題的思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2018（10）：46-50.