基于新課標的教、學(xué)、評一體化研究進展

馬澤燕 傅興春

摘要：2018年，教育部正式出臺了普通高中化學(xué)課程標準。自從該課標發(fā)布以來，教、學(xué)、評一體化的相關(guān)研究成為熱點。文章梳理了有關(guān)教、學(xué)、評一體化研究的相關(guān)文獻，對國內(nèi)外教、學(xué)、評一體化的研究進展進行系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于課程標準的“教、學(xué)、評一體化”在課堂教學(xué)操作中存在困難，教、學(xué)、評一體化的理念如何落地還需要進行進一步的思考。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性，教、學(xué)、評一體化，高中化學(xué)，新課標

文章編號：1008-0546（2020）05-0011-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.003

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂僅僅把教和學(xué)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而教學(xué)評價往往游離在化學(xué)課堂之外，它強調(diào)的是選拔和甄別學(xué)生的功能，注重終結(jié)性評價。通過紙筆測試的方式，單一對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，而這種評價，沒有將教學(xué)評價結(jié)合到實際的課堂當中，出現(xiàn)了有教學(xué)但無課堂評價、有課堂評價但與學(xué)習(xí)目標不一致的現(xiàn)象，也就是化學(xué)教學(xué)和教學(xué)評價無關(guān)，教學(xué)評價并沒有充分發(fā)揮它促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐等方面的功能。

2017年，黨的十九大提出落實立德樹人的根本任務(wù)，在此任務(wù)之下，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，于2018年正式出臺了《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》。2017版高中化學(xué)新課標與2003年實驗版課標有一點很大不同是在基本理念中提出“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價”，指出“依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導(dǎo)教、學(xué)、評一體化，使每一個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。”基于課標、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價十分重視教學(xué)評價在化學(xué)教學(xué)中不可代替的積極作用，甚至視教學(xué)評價和教學(xué)過程一樣重要，是教和學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿在教學(xué)過程當中。

一、教、學(xué)、評一體化的源起

起初并未有“教、學(xué)、評一體化”這一說法，而關(guān)于“教、學(xué)、評一致性”“教學(xué)與評價相融合”“教學(xué)與評價相整合”等類似概念有不少，這都與教、學(xué)、評有很大的關(guān)系，因此，本文就國內(nèi)外的教、學(xué)、評的相關(guān)論述進行整理。

1.國外關(guān)于教、學(xué)、評的研究

在國外最初有關(guān)教、學(xué)、評的論述是職教教學(xué)，之后又出現(xiàn)了泰勒的目標模式，這時已經(jīng)有了教、學(xué)、評一體化理念的苗頭。泰勒提出了目標模式的四個階段：目標確立，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果。即根據(jù)目標來選擇教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)，而根據(jù)教學(xué)過程來評價是否達到教學(xué)目標，體現(xiàn)的是教學(xué)目標與評價的一致性。但是該理論過于強調(diào)目標為指向，過于刻板，限制了學(xué)生的主動性和積極性，因此泰勒的目標原理僅停留在理論層面，在當時并未實施。

而后，布魯姆心理學(xué)家提出了教育目標分類學(xué)對如何進行有效教學(xué)評價，如何保持目標設(shè)計、教學(xué)實施和考試測評這三者的一致性、以及在教學(xué)前、中、后教學(xué)評價等方面問題作出了很大貢獻，有力地推動了教、學(xué)、評一體化理論在實踐層面的發(fā)展。

20世紀80年代，美國教育界興起了一場改革運動——基于標準的教育改革運動。其研究的主要內(nèi)容是如何建立教育標準和課程，以及如何建立檢測教育標準和課程之間一致性的評價系統(tǒng)。由此，教、學(xué)、評一致性的理念在國外逐漸得到發(fā)展。

而教、學(xué)、評一體化這一說法最早是由日本的學(xué)者所提出的，20世紀90年代中期日本學(xué)者水越敏行等人明確地提出了“教學(xué)與評價一體化”思想，他們肯定了布拉姆等人的觀點，但是在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，布拉姆的教育目標分類學(xué)更多是強調(diào)評價是修正教學(xué)目標的手段，也就是為教學(xué)目標服務(wù)，而日本有學(xué)者明確提出，教學(xué)評價一方面有修正教學(xué)目標的作用，另外一方面教學(xué)評價更加應(yīng)該融合在教學(xué)過程當中，以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2000年印度的國家教育研究和培訓(xùn)理事會在《全國學(xué)校教育課程框架》提出評價要與教學(xué)過程相結(jié)合，評價應(yīng)貫穿于整個教育過程之中。20世紀九十年代中后期英國評價改革小組提出了以評促學(xué)的理念，而澳大利亞進一步推動了教、學(xué)、評一體化理念的發(fā)展。

2.國內(nèi)關(guān)于教學(xué)評的研究

在知網(wǎng)上，以“教、學(xué)、評一體化”為主題進行檢索，截止到2019年10月，總共有79篇文章?？梢园l(fā)現(xiàn)，在新課標頒發(fā)之后相關(guān)篇數(shù)增加較多，如2018年發(fā)表的相關(guān)論文15篇，2019年發(fā)表的有22篇（如圖1）。在這79篇論文中，有73篇是期刊論文，有5篇是碩士論文，其中僅僅有2篇碩士論文對“教、學(xué)、評一體化”進行了深入研究（如圖2）?？梢姡?、學(xué)、評一體化這一理念起初在我國并未得到很大的重視，在新課標頒布之后，許多學(xué)者紛紛進行研究。

最初，我國學(xué)者張德偉對日本提出的教、學(xué)、評一體化原則進行了解讀：評價是教學(xué)過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié);評價的直接目的是改善學(xué)校的教，最終目的是學(xué)生的成長。結(jié)合他國經(jīng)驗，他認為將教學(xué)評價納入到教學(xué)過程的思想，對推進我國教學(xué)評價改革有很大的幫助，但是還要結(jié)合本國的教育實際。魏忠鳳將教、學(xué)、評一體化進行定義：教學(xué)與評價一體化，就是指教學(xué)和評價是教學(xué)實施過程中同時存在、不可分割的有機整體（如圖3）。它們相互影響、相互促進，共同為不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量而服務(wù)。韋斯林基于學(xué)習(xí)進程，提出學(xué)習(xí)進程使得課程標準、課堂教學(xué)、教學(xué)評價形成一個有機整體（如圖4）。

崔允瑯教授認為，教、學(xué)、評一致性是由目標導(dǎo)向的學(xué)教一致性、教評一致性和評學(xué)一致性三個因素組成的，它們兩兩之間存在著一致性的關(guān)系，然后組合成一個整體，構(gòu)成教、學(xué)、評一致性的所有含義。（如圖5）

唐云波認為教、學(xué)、評一體化就是把評價融入課堂教學(xué)之中，以學(xué)案作為收集信息的載體，師生通過評價確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)習(xí)目標存在的差距及縮小差距的一種教與學(xué)的新范式。教、學(xué)、評一體化應(yīng)基于“過程”與“發(fā)展”相結(jié)合的價值取向來構(gòu)建框架。鐘啟泉教授指出教師應(yīng)在實踐中學(xué)會課堂評價，即實現(xiàn)教學(xué)與評價一體化，它強調(diào)評價本身就是一種教學(xué)，并實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。2018年，教育部正式出臺了《普通高中化學(xué)課程標準》，從文件層面提出了教、學(xué)、評一體化。王云生學(xué)者認為教、學(xué)、評一體化是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，指向教學(xué)的有效性，要基于課標和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來確定教學(xué)目標和課堂教學(xué)測評目標，把目標達成的測評貫穿于教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來測評并調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)習(xí)目標的達成。

從表2我們可以看出，無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)各位學(xué)者對教、學(xué)、評一體化的說法和分析雖然有所不同，但是他們對教學(xué)評價的看法基本上都有著教、學(xué)、評一致性和一體化的思想，即聚焦的是將教師的教和學(xué)生的學(xué)和評價融合，即教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價是一個有機、靈動的整體，在教學(xué)過程中不斷的融合教學(xué)評價，評價也不僅僅是傳統(tǒng)教育所重視的終結(jié)性評價，注重形成性評價和診斷性評價，采取各種評價方式，對學(xué)生進行全面的評價，以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

二、有關(guān)教、學(xué)、評一體化與教、學(xué)、評一致性的研究

通過閱讀大量的文獻發(fā)現(xiàn)，對與教、學(xué)、評三者的關(guān)系有兩種說法，一種是教、學(xué)、評一體化，一種是教、學(xué)、評一致性。在知網(wǎng)上檢索2008-2019年的文獻，分別以“教、學(xué)、評一體化”和“教、學(xué)、評一致性”為主題進行對比，筆者發(fā)現(xiàn)最初關(guān)于教學(xué)評價的表述是教、學(xué)、評一致性，在2018年頒布《普通高中課程方案（2017年版）》之后，有關(guān)教、學(xué)、評一體化的文獻增加得更多（如圖6）。

吳星認為教、學(xué)、評一致性是課程實施的一種狀態(tài)，體現(xiàn)的是教、學(xué)、評在目標上（即發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)）高度一致;教、學(xué)、評一體化是課程實施的過程和方式，將教、學(xué)、評融合成一個有機整體，協(xié)力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。實施教、學(xué)、評一致性的過程，其必然的方式就是教、學(xué)、評一體化。張順清認為基于標準的教、學(xué)、評一致性和教、學(xué)、評一體化教學(xué)設(shè)計理念都遵循“逆向教學(xué)設(shè)計”模式，都是為了增強教學(xué)有效性、提高目標達成度而采用的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略。

綜上，教、學(xué)、評一體化包含著教、學(xué)、評一致性的思想。教、學(xué)、評一致性原則主要指課堂教學(xué)中的教、學(xué)、評應(yīng)當具備目標的一致性，即教學(xué)目標、評價任務(wù)、教學(xué)活動三者內(nèi)在的一致性。教、學(xué)、評一體化更強調(diào)的是教、學(xué)、評融合成一個整體，在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)過程中處處有教學(xué)評價，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行及時的反饋。實施教、學(xué)、評一致性的過程，其方式就是教、學(xué)、評一體化。

三、有關(guān)構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的模型研究

劉江田基于課標建構(gòu)了化學(xué)核心素養(yǎng)教、學(xué)、評一體化的課程實踐模型（如圖7）（如圖8），他建設(shè)起教、學(xué)、評一體化課堂實踐文化，為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供一種結(jié)構(gòu)框架和操作模型。

章艷通過對高中化學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”所存在的問題，提出了教、學(xué)、評一體化流程（如圖9），并且通過實際的課堂教學(xué)，得出教、學(xué)、評一體化需要基于教學(xué)目標實施高中化學(xué)課堂;改變以講授為主的教學(xué)方式;課堂教學(xué)評價方式的多樣化。

帥飛飛提出了以目標導(dǎo)向的教、學(xué)、評一體化的實現(xiàn)路徑：自上而下的行政推動和自下而上的草根生發(fā)兩條建構(gòu)途徑（如圖10）。

通過上述的研究我們對于如何構(gòu)建課堂教、學(xué)、評一體化的流程可以了解到其大致的方向，但教、學(xué)、評一體化模型的一般原理在具體學(xué)科如何應(yīng)用，還需要依據(jù)其自身特點進行調(diào)整，因此，教師在進行教、學(xué)、評一體化流程的開發(fā)時，要根據(jù)自己學(xué)科的特點和要求調(diào)整教學(xué)策略。

四、有關(guān)施行教、學(xué)、評一體化的具體策略研究

吳星提出施行教、學(xué)、評一體化需要更新教學(xué)設(shè)計理念，如UbD教學(xué)模式（如圖11）;設(shè)計基于解決情境問題的教學(xué);著力研究學(xué)科核心素養(yǎng)評價方法。

馬俊基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評一體化研究，探討高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化策略，即包括三個方面：對學(xué)生進行全面性評價、多樣化評價、差異性評價，目的在于最大程度提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。此外，他還提出教、學(xué)、評一體化的實現(xiàn)路徑要做到在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中評。

李亮認為項目式教學(xué)與教、學(xué)、評一體化在理念、實踐和評價標準上有很大相似性。因此他提出兩者整合具有可行性，也能發(fā)揮各自的優(yōu)勢?；趦烧哒系目蚣埽诟咧杏⒄Z教學(xué)的實例中對項目的選擇與確定、計劃與實施、效果評價和教師反思各方面進行了研究。

五、有關(guān)教、學(xué)、評一體化的教學(xué)設(shè)計研究

鄭長龍系統(tǒng)闡釋了如何進行基于教、學(xué)、評一體化理念進行教學(xué)設(shè)計，從課程和教學(xué)層面分析了該理念的有效落實問題，在教學(xué)設(shè)計方面提出了建議：圍繞核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價目標;注重評價目標與教學(xué)目標的一致性、評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性;重視設(shè)計提問、發(fā)揮點評功能。鐘惠妹、陳新華以“化學(xué)實驗裝置氣密性的檢查”復(fù)習(xí)為例，制定了復(fù)習(xí)目標和評價目標，促進深度理解，深度交流、思維開發(fā);提出了在教、學(xué)、評一體化之下如何促進高考復(fù)習(xí)的深度復(fù)習(xí)。

六、有關(guān)高中化學(xué)教師教、學(xué)、評一體化教學(xué)的現(xiàn)狀研究

張志超通過一系列研究方法調(diào)查了高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中進行教、學(xué)、評一體化教學(xué)的真實狀態(tài)，可知高中化學(xué)教師雖然對教、學(xué)、評一體化教學(xué)感到認同，正確理解教學(xué)與評價的關(guān)系，并能夠以此采取合適的教學(xué)策略，但在實踐層面上如何落實存在困難。由此提出了相關(guān)建議：強化教、學(xué)、評一體化理念的推廣和其理論與實踐研究;注重教師評價素養(yǎng)的提升。

七、總結(jié)

通過研究有關(guān)教、學(xué)、評一體化的文獻發(fā)現(xiàn)，無論是國外還是國內(nèi)對教、學(xué)、評一體化的理論研究比較深入，但是在模型建構(gòu)這方面還是較為薄弱的，一線教師在教學(xué)中單純的課時經(jīng)驗總結(jié)較多，基于新課標下對落實教、學(xué)、評一體化的系統(tǒng)教案研究較少，盡管研究者們有對目標的設(shè)計、評價任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等各個部分的設(shè)計在進行深入研究，但在對教、學(xué)、評一體化的系統(tǒng)設(shè)計上卻有所欠缺。在教、學(xué)、評一體化的實踐研究上有所不足，許多老師缺乏實施教、學(xué)、評一體化的實踐范式和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在知網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻也可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教、學(xué)、評一體化的實踐研究主要集中在語文、英語、化學(xué)、地理學(xué)科，其他學(xué)科研究較少，并且在具體的課堂實踐中局限于定性的觀察，難以進行定量的分析，其教學(xué)效果還需要定量化的研究去驗證。在新課標發(fā)布之后，在現(xiàn)實的課堂中，教、學(xué)、評一體化能否真正實施？能否教學(xué)評價貫穿在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是否能夠檢測并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進教師的提高？這些也需要學(xué)者們不斷的思考。

由于傳統(tǒng)教學(xué)影響深刻，基于課程標準教、學(xué)、評一體化在課堂教學(xué)操作中存在困難，相關(guān)文獻中也沒有發(fā)現(xiàn)有在真正的課堂實踐中評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動細節(jié)的具體落實研究，教師面臨著缺乏教、學(xué)、評一體化思維的表現(xiàn)，因此教、學(xué)、評一體化的理念如何真正應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中還需要進行進一步的思考。