基于寫作學(xué)情的作文升格指導(dǎo)

沈虹

摘要

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)教材中的作文課程資源，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生先獲得個(gè)體寫作體驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，并著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在修改作文的過程中，將寫作方法與技巧內(nèi)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而真正提高作文水平。

關(guān)鍵詞

教材資源 寫作學(xué)情 作文 升格指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材使用上要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。事實(shí)上，多數(shù)教師對教材中的單元作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)并不重視，不去開發(fā)利用，導(dǎo)致常態(tài)作文課上的寫作訓(xùn)練一直混亂無序。

當(dāng)然，寫作雖有序可循，但這個(gè)“序”不是嚴(yán)密的邏輯序列。寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)著眼于構(gòu)建學(xué)生的寫作知識系統(tǒng)，而應(yīng)著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本。換言之，理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)生的寫作學(xué)情的。所以，種類繁多的“序列化”作文示范課，實(shí)質(zhì)上并不能為大多數(shù)學(xué)生提供有針對性、個(gè)性化的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)教材中的作文課程資源，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生先獲得個(gè)體寫作體驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案。在作文課上，教師還要能基于學(xué)生的寫作學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過修改作文進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。這是一種設(shè)計(jì)巧妙義務(wù)實(shí)有效的寫作訓(xùn)練范式。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元“如何突出中心”的教學(xué)為例，詮釋自己在作文教學(xué)上的思考與做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作體驗(yàn)，初步了解“突出中心”

【課例片段】

師：課前，老師建議同學(xué)們根據(jù)下發(fā)的習(xí)作導(dǎo)學(xué)案先自學(xué)“如何突出中心”寫作訓(xùn)練，再按照訓(xùn)練要求寫好草稿。哪位同學(xué)能讀一讀自己的稿子？

（幾名學(xué)生讀完自己的稿子后，筆者又請一名女生讀自己的習(xí)作。）

（生1朗讀自己的文章《冬雪中的瑕疵》。）

師：能否說說本文你確立的中心是什么？

生1：一個(gè)下雪天，一對母女走在大街上。小女孩不顧媽媽的反對，撿起了地上的香蕉皮，將它扔進(jìn)垃圾桶，卻遭到媽媽的訓(xùn)斥。

師：你這是概括文章內(nèi)容，不是歸納中心。歸納中心該怎么表述呢？

（生1一時(shí)語塞。）

生2：我認(rèn)為本文通過寫小女孩不顧媽媽反對撿起香蕉皮的事，贊美了小女孩的善良。

師（問生1）：你是這樣確立中心的嗎？

生1（遲疑一下）：不是，我是想批評大人們心靈丑陋，因?yàn)轭}目是“冬雪中的瑕疵”。

師：這個(gè)題目的確可以體現(xiàn)你的寫作意圖。但為什么你的寫作本意是想批評人性的惡，聽者卻理解為褒揚(yáng)人性美呢？

生1（漸悟）：我沒有安排好文章內(nèi)容的詳略。我應(yīng)該把丑陋的社會現(xiàn)象，特別是小女孩的媽媽如何反對小女孩撿香蕉皮的言談舉止寫得更具體些。

師：你的反思很好！相信通過進(jìn)一步交流，你一定能把這篇文章改得更好。

【設(shè)計(jì)解讀】

這是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元“如何突出中心”的作文升格訓(xùn)練課。筆者在備課時(shí)，先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自主先學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，并建議學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練要求進(jìn)行課前習(xí)作練習(xí)。

雖然教材的單元作文訓(xùn)練內(nèi)容翔實(shí)具體，但教師也不能照搬硬套。教師在備課時(shí)，要在充分研析教材、教參基礎(chǔ)上，有所取舍地利用一些內(nèi)容和環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)。在作文指導(dǎo)課前，教師要把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案看一遍，全面了解學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本。這樣，教師在作文課上才能基于寫作學(xué)情進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的作文升格訓(xùn)練。

上課開始，筆者之所以讓那位女生朗讀稿子，是因?yàn)樵跈z查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的構(gòu)思、選材雖然很好，但不能較好地突出中心。這樣基于寫作學(xué)情的導(dǎo)入就更自然地貼合了“突出中心”這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、在修改他人的習(xí)作中，具體體悟“突出中心”的方法和技巧

【課例片段】

師：通過導(dǎo)學(xué)案可知，大部分同學(xué)了解了“突出中心”的一些手法。下面，我們一起來看鄰班一名同學(xué)寫的《走進(jìn)水田》習(xí)作，看看他在突出中心上做得怎么樣。（筆者下發(fā)《走進(jìn)水田》習(xí)作，并要求學(xué)生用紅筆在習(xí)作上進(jìn)行修改、點(diǎn)評。）

師：同學(xué)們，你們讀出這篇文章想要表達(dá)的中心了嗎？

生3：作者想表達(dá)對辛苦勞動的父母的心疼和感恩之情。

師：在突出中心上，他做得怎樣？

生4：我覺得他做得很好！作者通過細(xì)致地描寫父母在酷暑時(shí)節(jié)插秧的艱辛，突出了中心。

生5：我也覺得他做得好！文中不僅寫了父母插秧的不易，還寫了“我”幫助父母插秧的痛苦體驗(yàn)。文章既有正面描寫，也有側(cè)面描寫，很好地突出了中心。

生6：我覺得文章有點(diǎn)跑題。文章的題目是“走進(jìn)水田”，根據(jù)寫作要求，作者應(yīng)該重點(diǎn)寫自己走進(jìn)水田插秧的事，而不是寫爸爸媽媽走進(jìn)水田插秧的事。

生4：我不同意你的觀點(diǎn)。既然作者是想贊美父母，那詳寫爸媽插秧的艱辛才能更好地突出中心。再說，文章也略寫了“我”走進(jìn)水田插秧的事，所以不能說文章跑題。

生6：按照你的觀點(diǎn)來看，我覺得這篇文章對父母辛苦插秧的場景描寫得不夠具體生動，缺少感染力。我沒有讀出你所說的表達(dá)效果。

生4：我也覺得文章中父母插秧的場景描寫欠缺感染力，應(yīng)該描寫得更加細(xì)致些。如果加上對酷暑時(shí)節(jié)的環(huán)境描寫可能會更好。

生7：你們剛才爭論的實(shí)際上是“用正面描寫好，還是用側(cè)面描寫好”的問題。但我認(rèn)為這篇文章的問題是作者在正面描寫和側(cè)面描寫上都處理得不夠好。

師：同學(xué)們說得都有道理。還有其他點(diǎn)評意見嗎？

生8：我覺得文章里是有一條線索貫穿始終的。這條線索就是“我”對父母的感情變化。但這條線索作者沒有用心地將它強(qiáng)化出來。否則，文章會更有感染力，中心會更突出。

師：同學(xué)們的點(diǎn)評都很好！這個(gè)小作者在上完作文指導(dǎo)課后，聽取了同學(xué)和老師的建議，將作文修改了幾遍。下面，請一名同學(xué)將這篇升格作文讀一下。

（筆者下發(fā)升格后的作文。一名學(xué)生聲情并茂地朗讀后，學(xué)生們情不自禁地鼓掌。）

師：你們?yōu)槭裁催@么熱烈地鼓掌？

生3：這篇文章改得太好了！我都感動得流淚了。他細(xì)致生動、多角度地描寫自己在水田里插秧的痛苦。但當(dāng)他看到父母滿腿、滿胳膊都是被螞蟥咬的傷口時(shí)，他感覺更痛苦了。那是對父母的心疼?。?nèi)容上的詳略安排很好地突出了中心。

生8：升格后的文章強(qiáng)化了“我”對父母的感情變化這條線索，更具感染力了。

師：好文章是改出來的。經(jīng)過之前的交流探討，相信同學(xué)們再根據(jù)“突出中心”的訓(xùn)練要求修改自己的習(xí)作，定會更有見地。

【設(shè)計(jì)解讀】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作的評價(jià)建議是教師要重視對作文修改的評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，耳義長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這一點(diǎn)在作文教學(xué)中尤為重要。上海師范大學(xué)王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生自我修改”對提升作文水平的重要性。

帶著這些思考，筆者著意設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生通過修改他人習(xí)作、自我修改習(xí)作和相互修改習(xí)作來提高寫作能力的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最多，可分解為讓學(xué)生讀升格前的作文、與學(xué)生一起探討如何修改作文、讓學(xué)生讀升格后的作文三個(gè)步驟。筆者設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是想讓學(xué)生明白好文章是改出來的，從而引起他們對修改作文的重視。

三、在修改自己的習(xí)作中，運(yùn)用學(xué)到的“突出中心”的方法

【課例片段】

師：下面，同學(xué)們根據(jù)自己對“如何突出中心”的再思考，用紅筆修改自己的習(xí)作吧！

（教師邊巡視，邊了解學(xué)生的修改情況。）

師：那位之前讀自己習(xí)作的女同學(xué)，能否把修改后的文章再讀一下給同學(xué)們聽一聽？

（生1聲情并茂地朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》一文。）

（全班同學(xué)鼓掌。）

師（問生2）：這次你聽出她文章中的“批評人性中的假丑惡”這個(gè)中心了嗎？

生2：聽出來了。修改后的文章不僅運(yùn)用了對比手法刻畫了小女孩媽媽內(nèi)心的丑陋，還通過環(huán)境描寫烘托小女孩心靈的純潔美好，有力地突出了文章中心，。

師：是的，這篇文章被她改得很成功。下面，請同學(xué)們兩人一組互相交流自己修改習(xí)作的心得體驗(yàn)，說一說自己為什么這么改，并讓同學(xué)提一些修改建議。根據(jù)同學(xué)的建議，自己再修改習(xí)作。最后老師會逐一評改大家的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)解讀】

在自我修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)，筆者專門讓這名女生朗讀修改后的《冬雪中的瑕疵》這一習(xí)作，并讓之前點(diǎn)評她習(xí)作的學(xué)生進(jìn)行二次點(diǎn)評。這樣著眼于研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本的寫作訓(xùn)練，始于學(xué)情又終于學(xué)情，更好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。相信這種基于寫作學(xué)情的作文升格指導(dǎo)，定會調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）