《小石潭記》課堂實(shí)錄

呂龍

【教學(xué)設(shè)想】

《小石潭記》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文。作為一篇精妙的游記散文，教師可以選擇的教學(xué)點(diǎn)有很多。

我力圖在散文的情感表達(dá)、游記的文體特質(zhì)和文言的結(jié)構(gòu)技巧這三者之間做一個(gè)平衡，在教學(xué)中兼顧作者由樂轉(zhuǎn)憂的情感變化、靈活多樣的觀察視角和起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)手法，同時(shí)穿捅傳統(tǒng)文言文教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)字詞句的解釋與翻譯。

目前，我校正在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中融合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想的研究。在教學(xué)過(guò)程中，我還打算在梳理第二小節(jié)時(shí)，適度勾連莊子的哲學(xué)思想，將傳統(tǒng)哲學(xué)教育滲透在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。

【課堂實(shí)錄】

一、新課導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)文言文《小石潭記》。它的作者是誰(shuí)？

生（齊）：柳宗元。

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下柳宗元？

生：他是唐朝人，“唐宋八大家”之一。

師：“唐宋八大家”指這八個(gè)人在什么方面的成就？

生：應(yīng)該是散文吧。

師：對(duì)，是指這八個(gè)人在散文創(chuàng)作方面的成就。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下PPT上對(duì)柳宗元的簡(jiǎn)介。（生誦讀）

二、體悟作者情感

師：《小石潭記》是“永州八記”中特別出名的一篇。如果我們?cè)谶@篇散文的題目里加一個(gè)字，可以加什么字？

生：加一個(gè)“游”字。

師：這是一篇游記散文，“游小石潭記”“小石潭游記”“小石潭記游”，都說(shuō)得通。

師：我們準(zhǔn)備讀課文，文中有一些字音要讀準(zhǔn)。課前同學(xué)們已做了預(yù)習(xí)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下PPT上的生字詞。

生：篁竹、清冽、為坻、為堪、參差、披拂、佁然、俶爾、翕忽、寂寥、悄愴、幽邃。

師：注意“披拂”的“拂”讀“fu”而不是“fo”，“悄愴”的“悄”讀第三聲?！棒夂觥笔鞘裁匆馑?？

生：輕快敏捷的樣子。

師：預(yù)習(xí)很充分?！扒遒钡摹百?，偏旁是兩點(diǎn)水還是三點(diǎn)水？

生：兩點(diǎn)水。

師：兩點(diǎn)水的“冽”和三點(diǎn)水的“?！痹谧至x上有什么區(qū)別？（現(xiàn)場(chǎng)沉默）

師：請(qǐng)做好記錄。兩點(diǎn)水的“冽”側(cè)重于冷，如凜冽;三點(diǎn)水的“?！眰?cè)重于水清。

師：同學(xué)們讀文言文一定要放出聲讀?，F(xiàn)在我們齊讀課文。（生齊讀）

師：大家總體讀得比較熟，但語(yǔ)速偏快，散文還是要讀得舒緩一點(diǎn)才有味。而且，這篇散文雖短，用詞卻很典雅，尤其是四字短語(yǔ)很多。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全文，勾畫出文中的四字短語(yǔ)。（生自由讀文，勾畫短語(yǔ)）

師：大家把勾畫出的四字短語(yǔ)讀一讀，看看在這些短語(yǔ)里，作者的情感有沒有發(fā)生變化？

生：我感覺有變化。作者開始挺開心的，后來(lái)悲傷了。

師：你從哪里看出作者開始挺開心的？

生：比如“如鳴佩環(huán)”，像佩環(huán)碰撞發(fā)出的聲音，很清脆，這就體現(xiàn)出作者的心情是愉悅的。

師：用原文中的一個(gè)字表述，作者此時(shí)的心情怎樣？

生（齊）：樂。

師：從哪個(gè)短語(yǔ)開始，作者的心情發(fā)生變化了？

生：是“斗折蛇行”嗎？溪水像蛇那樣爬行，讓人感覺不舒服。后面的幾個(gè)短語(yǔ)，“明滅可見”讓人有種不確定感，“犬牙差互”的溪水岸邊也沒有美感。

生：“斗折蛇行”前面的幾個(gè)短語(yǔ)，“青樹翠蔓”“蒙絡(luò)搖綴”“日光下澈”“影布石上”都充滿了美感，有一種生命靈動(dòng)感。

師：說(shuō)得非常好。從“斗折蛇行”開始，作者的情感出現(xiàn)了變化。這個(gè)短語(yǔ)出現(xiàn)在文章的第幾小節(jié)？

生（齊）：第三小節(jié)。

師：我們?cè)俅斡懈星榈乩首x全文。前兩個(gè)小節(jié)，作者愉悅，我們讀得歡快;第三小節(jié)，作者的情感出現(xiàn)變化;第四小節(jié)，作者的情感如何用一個(gè)字表述呢？

生（齊）：憂。

師：第四小節(jié)，我們要讀得深沉。（生再讀）

師：你剛才哪幾句話讀得最深情？

生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”如何翻譯？

生：靜悄悄的沒有人，令人感到悲傷，寒氣透骨，凄涼幽深。

師：書下有注解，你關(guān)注到了。為什么這幾句讀得最深情？

生：這是柳宗元情感的最低潮，顯得很憂傷、悲涼。

師：你能不能告訴我，柳宗元為什么憂傷？

生：小石潭的景色雖然美，但太幽靜了，這使他聯(lián)想到自己被貶官的遭遇。

師：說(shuō)得真好，情感的變化跟柳宗元的遭遇有關(guān)。小石潭的美景讓作者動(dòng)容，但快樂是短暫的，石潭周邊清幽的環(huán)境觸發(fā)了他的愁情，“憂”才是全文情感的基調(diào)。

師：我們一起讀PPT上柳宗元在永州期間寫的一首詩(shī)《江雪》。（生齊讀）

師：大家有沒有注意到，在這首詩(shī)里，哪兩個(gè)字直接表現(xiàn)了作者的心境？

生：“孤”和“獨(dú)”。

師：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹诹壤⒗淝宓谋尘跋?，有一個(gè)孤獨(dú)的人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是被貶官永州的柳宗元。

三、梳理行文脈絡(luò)

師：剛才我們著重探討了作者的情感變化，抓住了情感，就抓住了散文的靈魂。只是，無(wú)論樂與憂，情感的表達(dá)都要依附于對(duì)景物的描寫。下面，我們一小節(jié)一小節(jié)地讀課文，看看每一小節(jié)里寫了哪些景物。（生齊讀第一小節(jié)）

師：第一小節(jié)中寫到了哪些景物？找到什么就說(shuō)什么。

生：寫到了篁竹、小潭、青樹、翠蔓。

師：連續(xù)以“為”開頭的“為坻，為嶼，為堪，為巖”是在寫什么？

生：寫各種形狀的石頭。

師：對(duì)，是寫小石潭底各種形態(tài)的奇形怪狀的石頭。這些石頭給作者帶來(lái)什么感觸？

生：作者覺得這些石頭挺美的。

師：按照中國(guó)古典美學(xué)的傳統(tǒng)來(lái)看，我們現(xiàn)在喜歡觀賞的太湖石，就有一種自由的、不對(duì)稱的美。我還想問問大家，作為游記散文，作者的行蹤在第一小節(jié)中是如何體現(xiàn)的？（現(xiàn)場(chǎng)再次沉默）

師：作者行蹤的起點(diǎn)在哪里？

生：小丘，從小丘向西走了一百二十步。

師：然后聽到了什么？

生：聽到潺潺的水聲。

師：水聲好聽嗎？

生：好聽。清脆，像佩環(huán)碰撞的聲音。

師：然后作者干什么？

生：砍伐竹子，踩出一條路來(lái)。

師：開辟出小路以后呢？

生：就看到了小石潭。

師：請(qǐng)問，這用了什么手法？這是我們?cè)趯懹斡洉r(shí)經(jīng)常采用的一種手法。

生：游覽順序。

師：我們用一個(gè)更專業(yè)的詞——“移步換景”。隨著腳步的移動(dòng)，景色也在變化。學(xué)習(xí)游記類散文，我們一定要注意體會(huì)作者的觀察視角。

師：我們來(lái)讀第二小節(jié)，看看第二小節(jié)寫了哪些景。（生齊讀）

師：第二小節(jié)寫了什么景？

生（齊）：魚。

師：寫了魚的哪些情態(tài)呢？

生：有游動(dòng)的，“皆若空游無(wú)所依”，好像在空中游動(dòng)。

生：“怡然不動(dòng)”，一點(diǎn)也不動(dòng)，這是靜止?fàn)顟B(tài)的魚。

生：“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”，突然間向遠(yuǎn)處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快敏捷，這又是動(dòng)態(tài)的。

師：這叫動(dòng)靜結(jié)合。再問大家，第二小節(jié)僅僅是在寫魚嗎？

生：也是在寫水，用魚兒襯托水的清澈，“日光下澈，影布石上”，陽(yáng)光能直照到水底，魚兒的影子映在石頭上。

師：陽(yáng)光明媚，潭水清澈.魚兒像在空中游動(dòng)。想象一下，作者此時(shí)的心情怎樣？

生（齊）：樂。

師：作者樂，他卻說(shuō)魚兒“似與游者相樂”。魚兒好像在和游玩的人逗樂，魚兒到底樂不樂呢？

生：魚兒樂，魚兒無(wú)憂無(wú)慮地游動(dòng)，顯得逍遙自在。

師：是魚兒逍遙自在，還是作者覺得魚兒逍遙自在？

生：是作者的感覺。

師：作者把自己的快樂投射到魚兒的身上，認(rèn)為魚兒也是快樂的。這讓我想到莊子和惠子一起在濠水上的橋上游玩時(shí)，莊子說(shuō)：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”請(qǐng)看PPT上的原文和翻譯：鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。

師：濠水里的魚兒游來(lái)游去，它們快樂嗎？

生：不知道快不快樂，這是魚兒原本的狀態(tài)。

師：那到底誰(shuí)在樂？

生：是莊子在樂。

師：莊子追求無(wú)拘無(wú)束的絕對(duì)的精神自由。柳宗元被貶永州后，在身不由己的情況下，可能也在取法莊子，想要獲得精神上的自由。我看到有資料上說(shuō)，學(xué)完《小石潭記》，多年后也許只記得原文中的一句話，是哪一句？

生：皆若空游無(wú)所依。

師：好像在空中游動(dòng)，什么依傍也沒有，多么無(wú)拘無(wú)束啊。這一句話和莊子的哲學(xué)思想一脈相承，非常契合柳宗元此時(shí)的精神狀態(tài)。

師：現(xiàn)在提問第二小節(jié)的最后一個(gè)問題。這一小節(jié)里，作者的腳步移動(dòng)了嗎？

生：沒有移動(dòng)，作者站在潭水邊欣賞美景。

師：這又是一種觀察視角，叫定點(diǎn)觀察。

師：現(xiàn)在齊讀第三小節(jié)，看看第三小節(jié)寫了哪些景。（生齊讀）

生：寫了溪水，岸邊，還有源頭。

師：能具體描繪一下這些景嗎？

生：溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行;溪水兩岸像狗的牙齒那樣交錯(cuò)不齊;溪水的源頭很幽深。

師：這一小節(jié)里，柳宗元筆下的景色變得幽深、不可捉摸。他的心情還很愉悅嗎？

生：心情肯定有變化，岸那么曲折蜿蜒，溪水又看不到盡頭，他一定會(huì)聯(lián)想到自己的遭遇，想到自己前途未卜。

師：非常贊成你的推測(cè)。第三小節(jié)情隨景變，那么，作者的腳步挪動(dòng)了嗎？

生：沒有，作者還是在原地，向西南方向望去。

師：“潭西南而望”的“望”是什么意思？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。

師：遠(yuǎn)眺，這是第三小節(jié)的觀察視角。

師：我們也來(lái)讀一讀第四小節(jié)，看看寫了什么景。（生齊讀）

生：寫到了竹子和樹木。

師：竹子和樹木多嗎？

生：多，竹子和樹木環(huán)繞、包圍著。

師：這是什么觀察視角？

生：環(huán)視。

師：作者環(huán)視四周，看著清幽的景色，不禁觸景生情——“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

四、總結(jié)提升

師：四個(gè)小節(jié)，四種觀察視角，是這篇游記的一個(gè)精妙之處。在這片小小的天地里，觀察視角的變化這么豐富，非常難得，體現(xiàn)了游記的文體之美。同學(xué)們要記住，有觀察視角意識(shí)的游記才是真正的游記。

師：除了觀察視角的獨(dú)到之外，這篇游記的結(jié)構(gòu)也很美。古人常常采用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)技巧，這篇文章的前四個(gè)小節(jié)就分別有所對(duì)應(yīng)。請(qǐng)問，作者的游蹤“起”于哪里？

生：起于小丘，聽到水聲，伐竹取道，見到小石潭。

師：又如何“承”的呢？

生：第二小節(jié)承接前文，細(xì)細(xì)描摹小石潭中的魚兒。

師：第三小節(jié)宕開一筆，轉(zhuǎn)而去寫遠(yuǎn)處的溪水、源流。文章又怎么“合”的呢？

生：第四小節(jié)環(huán)視四周，回到眼前。

師：作者的手法真是高妙。最后一小節(jié)是不是多余的呢？我們來(lái)讀一讀。（生齊讀）

師：我感覺，第五小節(jié)照應(yīng)了文題中的一個(gè)字。

生：是“記”字。

師：對(duì)，第五小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也有作用，照應(yīng)文題中的“記”字，點(diǎn)明這是一篇游記。古人非常重視文章的謀篇布局，題目中的另三個(gè)字“小石潭”在文中都有體現(xiàn)。“小”體現(xiàn)在哪里？

生：石潭小，景色是一小片景，文章也短。

師：全文僅有240字?！笆斌w現(xiàn)在哪里？

生：潭底是整塊石頭，有一部分還翻卷過(guò)來(lái)，露出水面。

生：像狗牙一樣交錯(cuò)的溪水兩岸也是石頭的。

師：這三個(gè)字的落腳點(diǎn)是“潭”字。能用原文中的字詞概括潭的特點(diǎn)嗎？

生：是“清”字，“水尤清冽”，潭水格外清涼。

師：“清”在文中不止出現(xiàn)了一次。

生：“以其境過(guò)清”中也有，解釋為凄清。

師：好一個(gè)“清”字，它已經(jīng)不是純粹的寫景了，而是飽含著強(qiáng)烈的情感。找到了“清”這個(gè)關(guān)鍵字，我們就架設(shè)起了和柳宗元進(jìn)行情感交流的橋梁。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

本文為江蘇省教育科研課題“初中語(yǔ)文課程中融合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)教育的實(shí)踐研究”的階段性研究成果