提升教學反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

黃秋霞

摘 要：近年來，我國高度重視基礎(chǔ)教育，教師的教學能力已經(jīng)成為了決定教學效果和我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，本文對提升教師教學反思能力的意義進行了介紹，并對教學反思能力的提升提出了相關(guān)建議，希望能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學反思能力; 教師專業(yè)發(fā)展; 自我提問法; 行動研究法

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-189-001

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，我國對關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)、對新時代師德師風建設(shè)做出了總體部署，提升教師的教學反思能力，是辦好人民滿意的教育，持續(xù)提升教育教學水平的關(guān)鍵。

1.提升教師教學反思能力的意義

黨的十八大以來，習近平總書記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設(shè)作為提升新時代教師素質(zhì)，辦好人民滿意教育的首要任務，先后用“大先生”、“筑夢人”、“系扣人”、“引路人”等表現(xiàn)力極強的稱謂表達對廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標準和要求，將教師隊伍建設(shè)特別是師德師風建設(shè)提到了一個前所未有的戰(zhàn)略高度?；诖?，在教育教學中，通過提升教學反思能力促進教師專業(yè)發(fā)展，不僅能夠有效地響應我國師德師風建設(shè)的相關(guān)戰(zhàn)略方針，也能推動我國教育水平的切實提升，落實“立德樹人”的根本教學任務。教師的教學反思能力代表了教師在教學過程中能夠?qū)虒W過往和教學經(jīng)驗進行實時記錄和分析，并通過追溯教學過程，實現(xiàn)教學漏洞的獲取以及優(yōu)秀教學經(jīng)驗的積累，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，切實滿足了新時代、新形勢下的教育新要求。

2.提升教師教學反思能力的對策

2.1自我提問法

教師的教學反思能力代表著教師的道德素質(zhì)和精神風貌，直接關(guān)系到教育的形象和學生的健康成長以及教育的延續(xù)性，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。自我提問法的應用是指教師在教學后，從教學目標、教學效果等方向?qū)€人進行提問并評定教學過程的方法，以下對自我提問法的應用進行分析：以部編版小學語文教材中的《草原》為例，教師可將教學目標設(shè)置為讓學生學會課文中的九個生字、鞏固“草原”、“線條”、“柔美”等詞語、背誦課文的第一、第二自然段、通過有感情的朗讀課文，感受草原的自然美和人文美，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，受到熱愛祖國和民族團結(jié)和諧的深度教育。在教學后，教師可以根據(jù)設(shè)置的教學目標對個人進行提問，例如，“學生是否掌握了課文中的生字？”“采用的朗讀教學方法能否激發(fā)學生的學習興趣？”以及“在小組討論階段，個人分組能力和組織能力能否滿足教學要求？”，以此對教學模式進行改進。

2.2行動研究法

教師是吐辭為經(jīng)、舉足為法，一言一行都給學生以極大影響的代表，提升教師的教學反思能力，是對“教育者先受教育”理念的深度貫徹和落實，有助于提升教育者的業(yè)務能力和育人水平。行動研究法是指教師對教學過程中學生的行動表現(xiàn)和個人的行動表現(xiàn)進行研究的教學反思方法，是通過實際教學情況反思個人教學效果的有效途徑，以下對其進行說明：在部編版小學六年級語文教材的《草原》一課中，教師可以應用情景教學法進行深度教學，在情景創(chuàng)設(shè)中通過播放歌曲《美麗的草原，我的家》，讓學生探討“歌曲中描繪的是哪里的景色？”、“歌曲呈現(xiàn)了怎樣的形象？”引導學生聯(lián)系生活實際及見聞，將草原的美麗景象與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動學生的學習熱情。在應用這一教學方法后的教學反思過程中，教師可以對基于情景創(chuàng)設(shè)法的教學導入階段中學生的主要行動表現(xiàn)進行課堂反思的分析，進而明確個人行為在課堂教學中產(chǎn)生的主要影響，以進一步優(yōu)化課堂設(shè)置[1]。

2.3教學診斷法

教師的教學反思能力決定了教師在教育事業(yè)上的發(fā)展前途以及對學生綜合能力和學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)水平，基于此，全面提升教師的教學反思能力是事關(guān)重要的。教學診斷法主要是通過相關(guān)診斷指標對教師在教學過程中的主要表現(xiàn)進行精準評定，幫助教師認識個人在教學過程中的不足，探尋良好的教學切入點，繼而有效改進教學設(shè)計的重要途徑，以下對其進行說明：在部編版小學語文教材的《宿建德江》古詩教學中，教學目標是讓學生能夠正確流利、有感情的朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力，并借助注釋理解詩句的意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。在教學過程中，教師主要通過多媒體教學課件對學生進行了深度教育，而在教學反思階段，教師可以從學生的課堂表現(xiàn)、學習興趣的激發(fā)情況、多媒體課件的應用效果以及教學設(shè)計目標的完成情況實現(xiàn)教學反思目的[2]。

2.4案例研究法

在教育過程中，教師的教學反思能力直接影響著課堂的教學效果和教育事業(yè)的未來發(fā)展，基于此，全面提高教師的教學反思能力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。案例研究法是指借助相關(guān)優(yōu)秀的教學案例，對教師的教學過程和教學目的進行實際反思的方法，以下對案例研究法的應用進行舉例說明：教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)優(yōu)秀教學資源，以不編版小學語文教材《六月二十七日望湖樓醉書》古詩教學為例，優(yōu)秀的教學案例中應用了多媒體道具教學法、朗讀教學法以及游戲教學法，幫助學生借助閱讀想象，感受了六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會了詩人的情感和詩句的語言之美?；诖?，教師對優(yōu)秀教學案例進行分析時，可以切實轉(zhuǎn)變個人教學觀念，積極借鑒優(yōu)秀教學案例中所應用的教學方法，將學生放在教育的主體位置，全面突出學生在學習上的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及學科關(guān)鍵能力。案例研究法的應用可以開拓教師的教學眼界，幫助教師轉(zhuǎn)變教學設(shè)定。

教育發(fā)展教師為本，教師素養(yǎng)師德為先，師德是教師職業(yè)的靈魂，是一個地區(qū)教育發(fā)展環(huán)境的風向標，是當前教師隊伍建設(shè)的首要任務，可通過自我提問法、行動研究法、教學診斷法、案例研究法進一步提升教師的教學反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動現(xiàn)代化教育環(huán)境的建設(shè)。

參考文獻：

[1]梁慧君.不同階段小學教師教學反思的特點研究[D]上海師范大學，2019

[2]王群.高中物理新手教師教學反思水平的個案研究[D]東北師范大學，2019