在小學(xué)語文課堂上融合兒童哲學(xué)

馬明婷

【摘 要】 在踐行素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。為了構(gòu)建高效課堂，許多老師以兒童哲學(xué)為依據(jù)，分析語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極地將兩者相融合，以此來讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對語文這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知。對此，本文站在宏觀的角度，以小學(xué)語文課堂為分析對象，了解兒童哲學(xué)融合的相關(guān)要求及策略，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂? 融合兒童哲學(xué)

一、引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一學(xué)科的人文性和邏輯性比較明顯，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難重重，難以抓住語文學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，對此，有一部分老師以兒童哲學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過對教學(xué)大綱的分析和解讀來提煉出其中的重難點(diǎn)，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上更好地體現(xiàn)兒童哲學(xué)的指導(dǎo)作用和價(jià)值，保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

二、關(guān)注學(xué)生語言構(gòu)建，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言應(yīng)用能力的提升及培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師需要明確不同語文教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生在這門學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中的綜合表現(xiàn)，在理解和尊重學(xué)生的過程之中更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個(gè)更加深刻的理解，主動(dòng)利用語文知識解決生活實(shí)踐中的相關(guān)問題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。兒童哲學(xué)主要以學(xué)生為中心，以不同的社會(huì)觀人生觀為依據(jù)，老師需要以一個(gè)發(fā)展的眼光看待學(xué)生、理解學(xué)生，明確不同語言構(gòu)建的相關(guān)策略及要求，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和收獲。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織的身份給予學(xué)生力所能及的肯定，讓學(xué)生對不同詞語的情感因素和色彩有一個(gè)客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)語文教學(xué)的背景和本質(zhì)要求。

三、發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

老師需要明確不同教學(xué)板塊之間的相關(guān)性，以發(fā)散學(xué)生的思維為基礎(chǔ)和依據(jù)，將科學(xué)合理的教學(xué)策略和教學(xué)手段教給學(xué)生，讓學(xué)生既能夠知其然也知其所以然，從而在自主學(xué)習(xí)時(shí)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。前期的文章閱讀是基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生對文章之中的主旨有一個(gè)客觀的認(rèn)知，理解其中的具體含義，老師需要先留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，著眼于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的具體變化，分析學(xué)生的語言思維能力，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的語文學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠充分體現(xiàn)兒童哲學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。老師只需要注重師生角色的合理互換，站在學(xué)生的角度思考、分析問題，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐研究的過程之中對語文有一個(gè)簡單的認(rèn)知，學(xué)會(huì)樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，規(guī)范個(gè)人的言行舉止，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)以及綜合修養(yǎng)。

四、注重情感教育與理論教育

在新課程改革的過程之中情感教育備受關(guān)注，這種教育教學(xué)策略能夠更好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)要求。老師需要注重情感元素的分析以及導(dǎo)入，明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。其中人文精神、自然美景的表達(dá)方法以及策略有所區(qū)別，為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文知識有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，盡量避免學(xué)生失去信心和興趣，老師需要將更多的激情與情感融入教學(xué)主體環(huán)節(jié)，以極大的熱情和耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加信任和肯定老師。另外，語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，老師可以細(xì)致分析豐富多元的教學(xué)策略，精心篩選授課內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到不同的情景感知之中，從而主動(dòng)地抒發(fā)個(gè)人的情感和意見。老師只需要站在宏觀的角度，以一個(gè)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，幫助學(xué)生加深與學(xué)知識的理解和認(rèn)知，提高個(gè)人的鑒賞能力和審美能力。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)和共同成長，老師還需要組織開展不同形式的教學(xué)知識交流討論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，充分體現(xiàn)兒童哲學(xué)的理論指導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地各抒己見，學(xué)會(huì)站在不同的角度說出個(gè)人對不同語文知識的意見和看法。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式對提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自信心意義重大，加深學(xué)生對不同語文問題的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究時(shí)提高個(gè)人的審美能力和審美水平，對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教師的教學(xué)壓力大有裨益。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，將兒童哲學(xué)融入不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，從而學(xué)會(huì)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，掌握不同學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和核心要求，利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識解決生活問題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力，這一點(diǎn)對踐行素質(zhì)教育并以推動(dòng)新課程改革有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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