應(yīng)用型高校教師工匠精神培育的可行路徑研究

李云飛

摘 要：本文針對應(yīng)用型高校教師工匠精神培育現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，詳細(xì)闡述培育教師工匠精神的可行路徑，以期幫助高校構(gòu)建良好教育環(huán)境與體系，培養(yǎng)出大量適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，對推動高等教育大眾化以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力具有積極影響，針對教師加強(qiáng)工匠精神培育，有利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校; 工匠精神; 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-136-002

教師是高校開展教育管理工作的基礎(chǔ)，工匠精神是推動應(yīng)用型高校持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵，將工匠精神落實(shí)到教師培育過程中，可以有效提升教師的素養(yǎng)水平與教學(xué)能力，確保其秉承嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、實(shí)事求是的理念工作。因此，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)用型高校必須加大工匠精神培育力度，促使教師做到教育與育人相統(tǒng)一。

一、應(yīng)用型高校教師工匠精神培育現(xiàn)狀

（一）教師職能存在功利性現(xiàn)象

工匠精神是深層次的專業(yè)精神形態(tài)體現(xiàn)，相較學(xué)術(shù)型高校，應(yīng)用型高校更注重專業(yè)知識與實(shí)務(wù)操作的教導(dǎo)，以培養(yǎng)出大量符合社會發(fā)展需求的人才為主，由于教育內(nèi)容更加偏向職場與生活，所以在長時間教學(xué)實(shí)踐過程中，某些價值取向無形中向功利性偏移，大部分教師在教學(xué)科研過程中工匠精神的體現(xiàn)較弱。缺乏工匠精神的教師將應(yīng)用型高校的“實(shí)用化教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虡I(yè)化教學(xué)”;對于人才的培養(yǎng)，過度重視技能教育而忽視了精神養(yǎng)成;教學(xué)內(nèi)容聚焦實(shí)務(wù)操作、專業(yè)知識，職業(yè)素養(yǎng)、思想政治等課程僅起點(diǎn)綴作用，使得學(xué)生雖然職業(yè)能力較強(qiáng)但道德水平相對較低[1]。

（二）未能理解工匠精神內(nèi)涵

現(xiàn)階段，不少應(yīng)用型高校教師的工匠精神表現(xiàn)得比較薄弱，尤其是年輕教師，主要原因是其未能全面理解工匠精神的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，根本原因是高校針對教師群體開展的工匠精神宣傳與培育力度不足，導(dǎo)致教師無法將工匠精神真正落實(shí)到教學(xué)中。教師的言行對學(xué)生具有直接影響，若是應(yīng)用型高校的教師不能在日常教學(xué)與生活中體現(xiàn)工匠精神，便無法做到言傳身教，使得學(xué)生對工匠精神缺乏正確認(rèn)識，自然無法在未來的工作中有效落實(shí)，嚴(yán)重降低了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）缺乏良好的校園文化氛圍

校園文化氛圍是應(yīng)用型高校提升工匠精神培育效果的重要影響因素，對教師與學(xué)生具有潛移默化的影響。由于工匠精神尚處于發(fā)展階段，大多數(shù)應(yīng)用型高校并未在校園規(guī)劃、教育方向、管理渠道、制度機(jī)制等方面落實(shí)工匠精神，使得教師在日常工作時基本意識不到踐行工匠精神。具體表現(xiàn)為：第一，未在人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測、職業(yè)品行操守考核等對校園文化氛圍構(gòu)建影響力較大的制度機(jī)制上落實(shí)工匠精神;第二，沒有將工匠精神充分融入校園行為規(guī)范、精神素養(yǎng)培養(yǎng)等方面;第三，對優(yōu)秀教師、模范教師等代表人物的典型事跡、工作態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)宣傳力度不足。

二、應(yīng)用型高校教師工匠精神培育的可行路徑

工匠精神是衡量社會精神文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)尺，主要包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著等內(nèi)容。其中愛崗敬業(yè)是指從業(yè)者要懷以敬畏與熱愛的態(tài)度看待崗位，全身心投入工作中，努力做到盡職盡責(zé)，這不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代化體現(xiàn)，還是社會主義核心價值觀基本要求;精益求精是指從業(yè)者凝神聚力追求極致的職業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)在教育行業(yè)便是教師必須堅持以生為本理念，致力于培養(yǎng)出能力強(qiáng)且素質(zhì)高的優(yōu)秀人才;專注執(zhí)著是指從業(yè)者內(nèi)心篤定目標(biāo)且為落實(shí)而不斷努力的精神，縱觀國內(nèi)外各行業(yè)“巨匠”經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)真正體現(xiàn)出工匠精神的大師必然心無旁騖且?guī)资耆缫蝗盏膴^斗在崗位上。

（一）將思想政治教育與工匠精神培育相結(jié)合

1.構(gòu)建思政教育體系。對于教師職能功利性等較為突出的問題，應(yīng)用型高校可以通過將工匠精神培育與思想政治教育相結(jié)合，構(gòu)建思政教育體系的方式改善，針對教師加強(qiáng)思想政治教育，大力弘揚(yáng)工匠精神，以此確保教師對工匠精神有一個正確認(rèn)識并落實(shí)到日常工作與生活中。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)將工匠精神編入教材，教師在備課時必然要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，此法能夠在潛移默化中影響教師思想觀念，一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好工匠精神;其次，高校要將工匠精神落實(shí)到課程設(shè)置、職稱考評等方面，組織教師定期參與思想政治教育與職業(yè)修養(yǎng)培訓(xùn)，以此保證教師能夠正確理解“實(shí)用化教育”理念，改善商業(yè)化與個人化等不良思想;最后，對職業(yè)道德水平提升等素質(zhì)培養(yǎng)類課程加強(qiáng)重視，督促教師改變傳統(tǒng)“重技能而輕精神”的教學(xué)觀念，如此方能培養(yǎng)出綜合能力素質(zhì)水平較高的人才[2]。

2.落實(shí)到實(shí)踐活動中。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在培育教師工匠精神時不能口號喊得響亮卻沒有實(shí)際行動，必須將思政教育體系落實(shí)到實(shí)踐活動中，令教師在工作中提升技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，為其深刻理解與踐行工匠精神以及促使自我價值充分發(fā)揮提供強(qiáng)有力支持。第一，目前多數(shù)教師存在理論知識豐富而工作經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題，對此應(yīng)用型高校應(yīng)發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，安排教師走進(jìn)工業(yè)企業(yè)，通過實(shí)踐培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精的精神，通過深入崗位積累大量工作經(jīng)驗(yàn);第二，安排教師定期到國內(nèi)外其他優(yōu)秀高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，借鑒與吸收其他教師的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合自身能力創(chuàng)新教學(xué)方式，這對展現(xiàn)良好工匠精神布局具有積極作用;第三，高校應(yīng)引導(dǎo)并約束教師的思想觀念，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，教師的價值觀極容易因?yàn)閭€人主義、享樂主義、拜金主義等不良思潮發(fā)生偏移，對此可以采取邀請具備工匠精神的產(chǎn)業(yè)專家為教師提供思想指導(dǎo)的方式，幫助教師堅定踐行工匠精神的信心。

（二）在年輕教師群體中落實(shí)工匠精神培育理念

1.懷揣“匠心”工作。年輕教師是應(yīng)用型高校教師群體的重要組成部分，相較于沉浸教育行業(yè)多年的老教師，體現(xiàn)著年輕人所具有的朝氣、銳利、勁頭，一旦年輕教師下定決心做成某件事，必然會向著該目標(biāo)而努力奮斗，即便遇到艱難險阻也會拼命向前，但同樣會因?yàn)槟挲g較小、經(jīng)歷較少、磨礪不足等因素，在實(shí)際開展教育管理工作時會出現(xiàn)心浮氣躁、好高騖遠(yuǎn)、缺乏定力與耐心等問題。比如，高校輔導(dǎo)員的工作相對瑣碎，有些輔導(dǎo)員不僅要負(fù)責(zé)生活管理，還要負(fù)擔(dān)課程教學(xué)，年輕教師在初擔(dān)任此職位時會因?yàn)檩^大的工作量而感到焦頭爛額，產(chǎn)生煩躁、焦躁、暴躁等不良情緒，對教育管理質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升造成一定制約。