觀察生活細(xì)節(jié) 讓作文“有話可說(shuō)”

沈淑岑

摘?要：學(xué)生的作文水平是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。與字詞、閱讀教學(xué)相比，作文更需要學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，因而需要學(xué)生有平時(shí)的積累，有屬于自己的素材。而我們教師要做的就是在作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)在文本中。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的作文卻總是略有感悟、浮于表面，因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：素材積累;寫(xiě)作提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-114-1

記得三年級(jí)第一次寫(xiě)作文，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于暑假生活的短文。作文交上來(lái)一看，學(xué)生們都不約而同地寫(xiě)到了夏天的天氣：

生1：暑假到了，天氣變熱了！

生2：今天很熱。

生3：暑假的一天，天很熱。

生4：夏天可真熱！

……

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提到了夏天的天氣，都是一個(gè)“熱”，沒(méi)有任何具體的描寫(xiě)。在作文教學(xué)中，我們教師往往試圖以自己的認(rèn)識(shí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“優(yōu)秀”的文章，但結(jié)果總是事與愿違。實(shí)際上，這都是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感而導(dǎo)致的結(jié)果。

一、為了寫(xiě)而寫(xiě)的“熱”

看到學(xué)生寫(xiě)的這幾句話，我心中不禁思考：為什么我們的學(xué)生只會(huì)說(shuō)“熱”？又想：既然要寫(xiě)，那為什么不寫(xiě)得別出心裁，讓作文的開(kāi)頭更加吸人眼球？夏天的確是炎熱的，但是難道這“熱”只是一個(gè)“熱”字嗎？或者說(shuō)，學(xué)生是從哪里感受到這份“熱”？

1.是自己皮膚上傳來(lái)的感受？

2.還是天氣預(yù)報(bào)上的數(shù)字？

3.又或者是通過(guò)眼睛、鼻子、耳朵看見(jiàn)的、聞見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的呢？

4.更有甚至，會(huì)不會(huì)有同學(xué)只是根據(jù)自己的刻板印象來(lái)寫(xiě)“熱”？

無(wú)論是以上哪種途徑或來(lái)源，學(xué)生到最后都?xì)w結(jié)成一個(gè)字——“熱”！這樣的“熱”是形而上的，是沒(méi)有根據(jù)的，這就如同沒(méi)有根的小樹(shù)，是沒(méi)法煥發(fā)出生機(jī)，沒(méi)法成長(zhǎng)成大樹(shù)的。作文“空、假、大”現(xiàn)象普遍存在，究其原因，一是學(xué)生沒(méi)有生活積累，二是學(xué)生沒(méi)有細(xì)心觀察。沒(méi)有了這兩樣過(guò)程，當(dāng)然寫(xiě)不出具體的細(xì)節(jié);沒(méi)有了細(xì)節(jié)，當(dāng)然就不可能感人。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我就知道這需要我們老師去關(guān)注、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)。不然，往往是教師付出了許多的時(shí)間和精力，學(xué)生還是只有一個(gè)“熱”字，這樣下去，作文教學(xué)質(zhì)量怎能提高？

二、五情發(fā)而寫(xiě)天“熱”

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”我們要從生活入手，從學(xué)生入手，積累、選擇作文素材，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)真事，抒真情”，并逐步形成自己的作文素材。

對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的“熱”，學(xué)生該如何直接而深刻地表達(dá)，我作出了以下兩點(diǎn)作文教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）從學(xué)生的感受出發(fā)

鑒于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，教材中課文語(yǔ)言的運(yùn)用，都體現(xiàn)著作者的個(gè)性特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和審美特征。因此，學(xué)生的熱也應(yīng)該通過(guò)自己的感受來(lái)發(fā)現(xiàn)。于是，我在作文指導(dǎo)課上對(duì)學(xué)生作了如下引導(dǎo)：

師：大夏天到了，你有什么感覺(jué)？

生：太熱了

師：從哪里能看出一個(gè)人很熱？他會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

生1：熱得滿(mǎn)頭大汗，汗水從頭上沿著眼睛、鼻子一路流到下巴尖;熱得汗流浹背，連衣服都濕光了，擠一擠或許能擠出一盆子的汗水。

生2：熱得一出門(mén)，好像變成了蒸籠里的包子，快熟了！

生3：熱得好像變成了液體，能變成各種各樣的形狀，都站不直了。

……

師：從你們的描述中，老師看出來(lái)，這夏天的確很熱！

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)：“五情發(fā)而為辭章?！睂W(xué)生對(duì)這夏天的“熱”其實(shí)是有體會(huì)的，不然哪里知道什么是冷？什么是熱？并且，每個(gè)人的體驗(yàn)肯定也是不同的，他們對(duì)“熱”的認(rèn)知肯定也是不同的，但他們沒(méi)有把自己的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，串聯(lián)成詞句，構(gòu)建成文章。那么，我們就要告訴學(xué)生，既然天氣很熱，就要寫(xiě)清楚“熱”是從哪里感受到的，“熱”給了你什么樣的感覺(jué)，這樣才能生動(dòng)、具體地告訴讀者“熱”的程度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出真正的作文。

（二）由學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生寫(xiě)“熱”，更多的應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的鼻子、學(xué)生的耳朵去發(fā)現(xiàn)、去觀察。在作文指導(dǎo)課上，我是這樣做的：

師：夏天和春天是一樣的嗎？

生：不一樣，夏天很熱。

師：最直接的，是從哪里看出來(lái)這“熱”的？

生：太陽(yáng)變得更加亮、更加熱了！

師：這是你通過(guò)什么發(fā)現(xiàn)的？

生：眼睛。

師：那通過(guò)眼睛，你還能看到夏天與其他季節(jié)的不同之處嗎？

生1：樹(shù)木更加蔥綠、更加茂盛，池塘里的荷花開(kāi)了。

生2：樹(shù)葉被太陽(yáng)曬得蔫蔫的，沒(méi)精打采的。

師：除了眼睛，你還能從哪里感受夏天的熱？

生1：用耳朵聽(tīng)到樹(shù)上的知了在“知了知了”地叫個(gè)不停。

生2：用鼻子聞到柏油馬路被太陽(yáng)烘烤過(guò)后燒焦的味道。

……

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“熱”的由來(lái)各不相同，這都是因?yàn)樗麄儾煌挠^察角度和觀察方式。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶(hù)，是作文的起點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的描述，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生是能通過(guò)自己的感官來(lái)感受到夏天的“熱”，但在寫(xiě)作時(shí)他們沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“熱”時(shí)，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)充分體驗(yàn)“熱”，讓寫(xiě)作有話可說(shuō)。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇 蘇州215000）