淺談初中歷史“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂的構(gòu)建

姜宏波

摘?要：欲建立“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”的課堂，就必須以創(chuàng)造思想作為基礎(chǔ)，踏“實(shí)”地去“做”。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生以某種可行的方式付諸行動(dòng)來求知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并推陳出新，并在創(chuàng)造中求變，以找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思想;行動(dòng)求知;思考求新;創(chuàng)造求變;表現(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-088-1

表現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，同樣也是一種教學(xué)方法，它是在陶行知所倡導(dǎo)的以“創(chuàng)造”為核心的創(chuàng)造思想理念基礎(chǔ)上衍生出來的。而何以使創(chuàng)造中的事物產(chǎn)生其他價(jià)值？唯一途徑便是“做”。關(guān)于“做”，其包含三種特征，特征之一是行動(dòng)。但僅有行動(dòng)，還不能令“做”創(chuàng)造最大值，所以“做”的特征之二是思考，是展開探究探索的普遍做法。但還不能一直停留在“思考”上，還要過渡到“做”的特征之三即新價(jià)值的產(chǎn)生。在初中歷史課堂中，教師要綜合這三點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“做”的意義，為更好地建立“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂提供一種方法和過程。

一、引發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)求知，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

行動(dòng)是表現(xiàn)學(xué)習(xí)最普遍的一種方法，也是最直接的呈現(xiàn)形式。在行動(dòng)之中獲得的認(rèn)知會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，延長(zhǎng)遺忘的周期。而且，還會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)，以及獲得知識(shí)的整個(gè)過程產(chǎn)生情感。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以引發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)進(jìn)行求知，并在這種實(shí)踐學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外，陶先生認(rèn)為：“以創(chuàng)造思想為基礎(chǔ)，行動(dòng)才能有效實(shí)現(xiàn)?！彼裕處煵粌H要引發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，還應(yīng)將“創(chuàng)造思想”貫穿在行動(dòng)的始終。

人教社統(tǒng)編版中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這一內(nèi)容展開。關(guān)于這段歷史，學(xué)生因?yàn)樯瑁嗉簳r(shí)代久遠(yuǎn)，而不能產(chǎn)生感同身受的情感。而這一點(diǎn)恰恰是歷史不容易實(shí)現(xiàn)德育教育的遺憾，但遺憾并不是不能彌補(bǔ)的，教師可以引發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中再現(xiàn)歷史情景，從而獲得心靈上的啟迪。例如新中國(guó)成立后，帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義長(zhǎng)期壓迫和剝削結(jié)束，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民，取得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，完成了土地改革，鞏固了新生的人民共和國(guó)，為大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)和政治建設(shè)鋪平了道路。所以，為了讓學(xué)生深刻理解探索階段的中國(guó)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，提煉經(jīng)濟(jì)上和政治上最有代表的事件進(jìn)行表演。如有學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)政策上的失誤，進(jìn)行關(guān)于“大躍進(jìn)”這一歷史事實(shí)的表演。學(xué)生通過表演，會(huì)理解到一個(gè)國(guó)家在探索階段的艱難步履。

二、激發(fā)學(xué)生深入思考求新，在不斷的思維更新中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

思考與行動(dòng)是一個(gè)順承關(guān)系，由行動(dòng)向思考的過渡，既能促進(jìn)行動(dòng)，也能進(jìn)行思維的更新，為學(xué)生多視角的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。而對(duì)于思考，它是一個(gè)褒義詞，但并不意味著凡是陷入思考的人都能取得等量的收獲。思考也有層次之別，除了用思考的深淺進(jìn)行辨別區(qū)分之外，還可以用思考角度的新穎程度去衡量。這兩種方式并不是思考者所面臨的兩個(gè)選擇項(xiàng)，它們具有層級(jí)關(guān)系，是思考者逐漸深入思考的軌跡，即由淺入深，由深到新。在初中歷史教學(xué)中，教師可以以激發(fā)學(xué)生深入思考求新作為一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂的建立。

仍以中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。歷史事件雖然以表象的形式存在，但促成這一表象則具有深層次的原因。而我們學(xué)習(xí)歷史，一是通過死記硬背記住這些表象，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過。再者就是要找到歷史事件發(fā)生的原因，并歸納歷史的規(guī)律。就是這一點(diǎn)，才使得歷史具有對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。那么規(guī)律何處尋？唯一能做的便是通過思考。所以，教師要激發(fā)學(xué)生深入思考，不僅僅要“求深”，還要“求新”。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“大躍進(jìn)”這一歷史事實(shí)的表演之后，教師要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考：“為什么大躍進(jìn)這一運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗，難道高速度、多產(chǎn)量不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要追求的嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“主觀的追求固然可貴，但是主觀還是要以客觀規(guī)律為轉(zhuǎn)移?！边€有學(xué)生運(yùn)用老子“無為而不為”的觀點(diǎn)說明“在尊重客觀規(guī)律的情況下才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)‘有為”。還有學(xué)生引用政治學(xué)科關(guān)于馬克思主義哲學(xué)原理進(jìn)行闡述。

三、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造求變，在新價(jià)值的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

在知識(shí)不斷更新的今天，究竟是學(xué)習(xí)使人更有發(fā)展前景，還是創(chuàng)造能使人獲得發(fā)展？無疑它們是一個(gè)人知識(shí)成長(zhǎng)過程中需要跨上的兩個(gè)階梯。學(xué)習(xí)在最低一層，而創(chuàng)造是以學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的更高階層。即便是歷史知識(shí)的教學(xué)，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造求變精神，實(shí)現(xiàn)歷史新價(jià)值的挖掘。這樣做才能發(fā)揮歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的指導(dǎo)意義，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出行為指示。

還以中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，學(xué)生通過思考了解到大躍進(jìn)的失敗原因，即忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，難以迅速地改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化落后的狀態(tài)，甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展造成重創(chuàng)。但如果僅僅止于這里，歷史事件所反映出的現(xiàn)實(shí)意義便被遮蔽了，所以教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際嘗試想出一種新的經(jīng)濟(jì)政策。在這里，學(xué)生從歷史事件本身發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值，并使歷史事件有可能成為現(xiàn)實(shí)生活的一次警示或借鑒。

“做”是表現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“做”呈現(xiàn)的三個(gè)特征，引發(fā)學(xué)生付諸行動(dòng)求知、激發(fā)學(xué)生深入思考求新、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造求變，以此來構(gòu)建初中歷史“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（英）保爾·湯普森.覃方明，渠東，張旅平譯，過去的聲音——口述史.遼寧：遼寧教育出版社，2000.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第三版）.北京：北京高等教育出版社，2009.

（作者單位：如皋市實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 如皋226500）