小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

張曉玲

摘 要：良好的師生互動(dòng)有助于教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)的有效性，也有助于學(xué)生更好地了解教師和課程特征，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。語言交流是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該掌握與學(xué)生溝通的技巧。

關(guān)鍵詞：語文互動(dòng); 話語; 溝通; 互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-069-001

師生互動(dòng)是課堂的重要活動(dòng)，但是在互動(dòng)的過程中也存在著一些問題，特別是語言溝通上的隔閡制約了語文課堂教學(xué)效果的有效提升。良好的語言溝通效果，有利于教師把握課堂整體氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想感情的變化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要對師生為什么會出現(xiàn)話語溝通上的障礙進(jìn)行了相關(guān)分析，提出了實(shí)現(xiàn)良好話語溝通的幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生話語溝通存在隔膜的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式是造成師生話語溝通存在隔膜主要原因

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師成為課堂的主體，學(xué)生在接受新知識上很被動(dòng)，雖然這種教學(xué)方法容易維持課堂紀(jì)律和整體教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生單方面的被灌輸抽象概念公式等，缺乏探究的積極性，長此以往，學(xué)生容易形成思維定式，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種情況下，師生溝通不良，學(xué)生很難主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師也很難及時(shí)獲得信息反饋。

（二）教學(xué)方法的單一性也是影響師生互動(dòng)的一個(gè)重要原因

小學(xué)語文教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)交流，特別是課堂缺乏必要的師生交流，教師不能及時(shí)地了解學(xué)生接受知識的狀況，不利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單一教學(xué)方法的缺陷必須引起小學(xué)語文教師的重視，加快教學(xué)方法上的創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適合的教學(xué)方法。

（三）對小學(xué)語文教學(xué)對象特殊性認(rèn)識不夠也是一個(gè)很重要原因

小學(xué)語文教師在與學(xué)生交流的時(shí)候沒有考慮到小學(xué)生的心理和年齡特征，單純從成人的角度考慮問題，一味責(zé)怪學(xué)生沒有聽老師的話、不講紀(jì)律等等，在交流的過程中缺少應(yīng)有的愛心與責(zé)任心，使學(xué)生和教師都對溝通交流失去信心和好感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師忽視了小學(xué)生這個(gè)特殊的交流對象，教師應(yīng)該理解孩子的思維和行為特征。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析

（一）通過課堂提問的方式加強(qiáng)話語溝通

在教學(xué)過程中，合理有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，有利于督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該力求每一次的提問都是有效的，從而加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，讓教師在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題，實(shí)現(xiàn)思想上的啟迪。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇文章時(shí)，首先在課堂開始的引入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問：狐貍為什么問烏鴉和烏鴉的孩子好不好？狐貍是不是真心夸贊烏鴉的歌聲？烏鴉和狐貍有什么性格特征？為了豐富學(xué)生的視野，教師可以講述與狐貍或?yàn)貘f有關(guān)的其他故事，并鼓勵(lì)學(xué)生課下搜索相關(guān)的童話故事。在講解教材內(nèi)容時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行深層次的提問，讓學(xué)生回憶并概括課文中提到的狐貍與烏鴉的對話，這種提問可以有目的地鍛煉學(xué)生的記憶能力和自由概括能力。講解完整篇課文后，啟發(fā)學(xué)生分別從狐貍和烏鴉的角度分析這則童話故事告訴了我們什么寓意。通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生明白以烏鴉為教訓(xùn)，警惕生活中像狐貍一樣的陌生人，不要被他們的花言巧語所騙，學(xué)會保護(hù)自己。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的語言溝通

小學(xué)生受思維能力的限制對比較抽象的知識概念理解上比較吃力，因此語文教師在教學(xué)過程中須注意將抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解。語文教師可以借助多媒體將知識具象化并加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。在課堂上進(jìn)行情景模擬，開拓學(xué)生思維能力，促進(jìn)師生之間有效地互動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)定故事背景，先讓學(xué)生通讀全文，然后組織學(xué)生分成小組進(jìn)行演繹，一人念故事旁白，另外兩個(gè)人扮演狼和小羊。教師可以啟發(fā)學(xué)生怎么將小羊的單純善良和大灰狼的兇狠表現(xiàn)出來。為了更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇童話故事進(jìn)行表演，在輕松的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的思路更容易打開，更能體會到我們在遇到壞蛋的時(shí)候沒道理可講，一定要學(xué)會冷靜脫困。

（三）通過課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的語言溝通

課堂討論的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生廣泛參與，在班集體中形成積極向上的班風(fēng)，同時(shí)也是同學(xué)之間、師生之間交流的重要途徑。為了更好地在課堂上展開談?wù)?，教師?yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有意義的問題供學(xué)生談?wù)?。談?wù)撨^程中注意討論的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大膽發(fā)言，在有組織有紀(jì)律、氛圍輕松的環(huán)境下展開集體大討論。

學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，然后讓學(xué)生討論朱德的扁擔(dān)有什么特殊性。教師在講解課文的時(shí)候，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論，井岡山地區(qū)的紅軍運(yùn)糧食有什么困難，為什么紅軍戰(zhàn)士要把朱德的扁擔(dān)藏起來。最后學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下討論朱德同志身上有什么優(yōu)良品質(zhì)需要我們學(xué)習(xí)借鑒，朱德總司令與同志戰(zhàn)士們同吃同住，共患難無私無畏的崇高品質(zhì)需要我們共同學(xué)習(xí)。

（四）營造活躍的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)話語溝通

師生能否實(shí)現(xiàn)良好的話語溝通，課堂氛圍至關(guān)重要，壓抑嚴(yán)肅的課堂氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生害怕等消極情緒，不利于師生交流;相反，輕松愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生更容易展現(xiàn)自我，更能自由發(fā)揮暢所欲言。教師營造活躍的課堂氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的話語溝通。例如在講解《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章的過程中，就可以在課前通過多媒體展示我們傳統(tǒng)文化的瑰寶——京劇，之后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)京劇中的唱念做打以及青衣、花旦之間的區(qū)別與聯(lián)系。在愉悅的課堂氛圍中懂得只有吃苦耐勞、勇敢面對生活中的挫折才能獲得成功的道理。

經(jīng)過簡單的分析，我們可以知道在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，特別在語言上的交流對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。良好的話語溝通能夠使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展得更加順利有效，也能推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。語文課堂的主要人員即是學(xué)生和老師，因此教師要注意溝通技巧的掌握，使學(xué)生和自己都能夠有所收獲。