主動(dòng)探索 自主發(fā)展

商麗芳

摘 要：自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的非常重要的方面。這不僅關(guān)注了學(xué)生探索實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，還充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位，使課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：自主參與; 自主選擇; 自我展示; 自我表達(dá)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-059-001

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究的語文綜合素養(yǎng)是目前語文課堂教學(xué)模式中非常重要的幾個(gè)方面。它充分體現(xiàn)語文學(xué)科的個(gè)性，放手讓學(xué)生直接參與探求知識、解決問題的全過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步增強(qiáng)其自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)多元認(rèn)知潛能的開發(fā)。下面以我教《東方之珠》一課為例，談一談自己的做法與體會(huì)。

一、激情引趣，自主參與

閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極的心理因素。所以，教師要激自主學(xué)習(xí)的情，引自主學(xué)習(xí)的趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教《東方之珠》時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己印象中的香港，接著追問：“今天，我們就去香港，身臨其境地體會(huì)一下，想不想去？”學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，積極投入到學(xué)習(xí)中去。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望一旦產(chǎn)生，不要外力的推動(dòng)，能完全沉醉于課文之中。

二、自主選擇，個(gè)性讀書

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師既授之以法，又不拘泥形式，針對不同層次的學(xué)生指導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容作出自主選擇。在《東方之珠》一文中課文的2、3、4自然段結(jié)構(gòu)有相似，分別介紹“淺水灣”“海洋公園”“銅鑼灣”以及“香港夜景”的美麗與熱鬧。此時(shí)，我給學(xué)生提供三種學(xué)習(xí)方式：（1）“自讀感悟型”：自由讀，讀中思，讀中悟，小組評議。（2）“自能型”：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出不懂的問題在小組中交流，小組中不能解決的集體交流。（3）“導(dǎo)游型”：把自己當(dāng)作一名導(dǎo)游，加上導(dǎo)游詞，把香港介紹給大家。學(xué)習(xí)時(shí)可以自由組合，自由選擇喜愛的內(nèi)容為重點(diǎn)。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造民主、寬松、探究的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)獨(dú)立的個(gè)體，又是群體的一部分，發(fā)揮自己的潛能。

三、自讀感悟，自我展示

課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供素材、時(shí)空，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供各種機(jī)會(huì)。

以《東方之珠》一文為例，我創(chuàng)設(shè)“書讓學(xué)生自己讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，（1）自由讀，想想怎樣讀才能讓他人感到“沙灘是迷人的”“街市是熱鬧的”“公園是著名的”。

（2）愿意讀的站起來，或邀請好友一起讀，讀后談體會(huì)。

（3）配樂感情讀，邊讀邊演，師生評價(jià)。學(xué)生在讀中比較，在評價(jià)中提高。

有名學(xué)生讀得很出色，簡直把我們帶到了“浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣”，讀完他還補(bǔ)充說：“我在姐姐的《社會(huì)》書上看到：香港地處亞熱帶，氣候溫暖濕潤，雨量充沛，景色優(yōu)美。由于她宜人的氣候、便捷的交通，每年到香港的游客達(dá)八九百萬人次……”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

這節(jié)課，我給學(xué)生充分的讀、思、議、說的時(shí)間，讓學(xué)生直接面對文本充分地讀，營造了一個(gè)利于閱讀主體情緒化的“場”，為學(xué)生各自施展才能提供了舞臺。

四、抒情體會(huì)，自由表達(dá)

教學(xué)中，我們不僅要提高學(xué)生對語言文字的感知能力，及從中獲取信息的能力，更要在閱讀時(shí)“披文以入情”，學(xué)文后“感懷以做人”。在教《東方之珠》近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讓我們再一次有滋有味，全神貫注地來欣賞一下這迷人、繁華的香港。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美她？”隨后我呈現(xiàn)多幅香港的圖片，伴隨播放優(yōu)雅的輕音樂。學(xué)生有滋有味地觀賞，提供這樣的句式：香港！ ? ? ? ? ? ！學(xué)生由衷地發(fā)出了贊嘆。

“香港！你那迷人繁華的景象永遠(yuǎn)留在我的心里！”

“香港！你真不愧為‘東方之珠，‘亞洲四小龍之一！”。

“香港！你是我國領(lǐng)土的一部分，我們不會(huì)再讓壞人將你掠走！”……

五、內(nèi)外聯(lián)系，自主發(fā)展

開放的閱讀教學(xué)應(yīng)突破狹隘的“課堂為中心，教師為中心，課本為中心”，開掘一切可以利用的教學(xué)資源，占有一切可以利用的語文教育陣地，讓學(xué)生在生活中、自然社會(huì)中，習(xí)語文，長才干，學(xué)做人。

在教學(xué)《東方之珠》前，我布置學(xué)生收集香港的資料。課堂上，讓學(xué)生展示課外知識，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。講到“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”這段時(shí)，學(xué)生馬上拿出在配套閱讀上看到的巴金寫的《香港之夜》津津有味地說了起來。我便讓學(xué)生盡情地讀、說，引導(dǎo)學(xué)生合理地發(fā)展課文的情節(jié)，做“超文本”的探索，使學(xué)生更深地理解內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶，隨后，我追問：“香港被稱為‘東方之珠，僅僅就這幾個(gè)地方嗎？”這一問是“一石擊起千層浪”，學(xué)生說話的熱情更高，“天星碼頭”“尖沙咀”“九龍灣”“銅鑼灣避風(fēng)港”等都從學(xué)生的話語中出來了。他們有的拿著圖片講解，有的帶了剪輯的材料，有的甚至拿家人去香港游玩的照片來介紹。不僅講了香港現(xiàn)在的繁華，還講了香港的歷史，回歸的時(shí)間?！耙粐鴥芍啤钡恼?、香港的人口等。課后，我讓學(xué)生仿照課文寫一寫，介紹香港的另一處美景。這樣，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，課內(nèi)課外齊頭并進(jìn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生自我能力的提高，學(xué)生完全享受著心靈的自由。

努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，關(guān)鍵在于語文教師要樹立大語文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。一句話，我們要為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。