情境教學(xué)法在初中英語教育中的應(yīng)用

王亞軍

摘?要：情境教學(xué)法是指教師結(jié)合一定的教育內(nèi)容，所創(chuàng)建的促進(jìn)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地展開對(duì)話活動(dòng)，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和分析。在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師可以通過多元化情境的塑造，拓展學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)建構(gòu)的路徑，從而打造高品質(zhì)的英語課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;語言情境

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-058-1

英語學(xué)習(xí)需要具體的英語學(xué)習(xí)情境，沒有具體的情境，學(xué)生就會(huì)感到英語學(xué)習(xí)比較困難。由于我們?cè)谌粘６际鞘褂脻h語進(jìn)行交流，在平時(shí)使用英語的機(jī)會(huì)很少，尤其是對(duì)于初中生來說，他們?cè)谌粘＝佑|英語的時(shí)間更少。一天當(dāng)中，初中生在學(xué)校的時(shí)間最長，和教師、同學(xué)接觸的時(shí)間最長，因此，作為英語教師，我們應(yīng)該利用師生接觸的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、營造語言情境

英語教材是教師施展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)汲取的土壤，然而，傳統(tǒng)形式下教師單向地為學(xué)生講解英語教材上的知識(shí)點(diǎn)，很難讓學(xué)生真正地和教材結(jié)合在一起，讓學(xué)生基于主觀意識(shí)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。而說到底英語還是一門語言類的學(xué)科，所以，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的教育特色，為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學(xué)生與同伴展開交流活動(dòng)，使得學(xué)生在情境對(duì)話中，將教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀重現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的口語能力，以及學(xué)生對(duì)語篇的解讀能力。

例如，在How's the Weather？中，為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情境重現(xiàn)，促使學(xué)生與教材融為一體，教師就可以為學(xué)生組建對(duì)話的情境。首先，教師先讓學(xué)生通讀文章中的對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解Danny和Jenny對(duì)話的內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色，并對(duì)特定人物的話語進(jìn)行朗讀練習(xí)。緊接著，學(xué)生開展情境對(duì)話活動(dòng)，以課本上的對(duì)話內(nèi)容為劇本展開角色扮演，重現(xiàn)How's the Weather？中的情節(jié)和話語，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課中語篇內(nèi)容的理解效果。在這一過程中，學(xué)生不僅被極大地調(diào)動(dòng)了積極性，也能夠快速地增強(qiáng)自身的參與感，提升How's the Weather？的教育實(shí)效。

顯而易見，教師為學(xué)生組建語言環(huán)境，能夠真正地體現(xiàn)英語學(xué)科的特性，讓學(xué)生開展對(duì)話、交流的活動(dòng)，使得學(xué)生在交流、互動(dòng)中，逐步提升認(rèn)知實(shí)效。

二、營造疑問情境

對(duì)于未知的事物，人們常常持有好奇心，也愿意在探究答案上耗費(fèi)自己的精力，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說亦是如此，他們會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)科或者一些內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，往往取決于這門學(xué)科、這些內(nèi)容是否具有趣味，以及是否具有自己想要了解的內(nèi)容。因此，在對(duì)初中生教授英語內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生打造懸疑情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究未知中調(diào)動(dòng)自身的思維，形成對(duì)文本進(jìn)行探究的動(dòng)力。但是，在真正提出問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到問題的難度，避免問題較難或較易，使其喪失原本設(shè)定的價(jià)值。

例如，在It's Getting Warmer！中，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的書信內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書信進(jìn)行自主分析的動(dòng)力，教師可以向?qū)W生提出“In the letter， what's the temperature in Shijiazhuang in the morning？”“What kind of flower is called the welcomingspring in this article？”“What activities do people have in the morning？”等問題，促進(jìn)課堂中疑問情境的創(chuàng)建。隨后，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思維，以及自身對(duì)本節(jié)課中語篇內(nèi)容的分析，探究出上述問題的答案，從而在檢索主要信息中完成對(duì)本節(jié)課語篇的分析，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在學(xué)生向教師進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的答案，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自主探究中存在的問題，從而幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

由此可見，在英語課程的教學(xué)中，教師以問題為媒介對(duì)學(xué)生展開施教工作，能夠有效地打造課堂中的疑問情境，讓學(xué)生對(duì)英語文本展開主動(dòng)地分析，從而在依次探究問題中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、營造趣味情境

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師所采用的教育方式相對(duì)單調(diào)，學(xué)生只是一味地按照教師的解說對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)行解讀，呈現(xiàn)出機(jī)械式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。顯然，這樣的教育模式是沒有吸引力的，學(xué)生也很難主動(dòng)地將目光放在課堂上，以至于造成英語課堂教育質(zhì)量低的現(xiàn)象。而興趣一直是維持學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)探究的動(dòng)力，因此，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生能夠一直抱有對(duì)英語知識(shí)建構(gòu)的活力，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建游戲活動(dòng)，打造趣味學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩樂的過程中，真正地完成對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在The Sun Is Rising中為學(xué)生教授單詞、短語時(shí)，教師就可以創(chuàng)建“猜一猜”的游戲活動(dòng)。在課下，教師將“melt”“hillside”“one by one”“all around”等單詞和短語置于課件中，使得每張幻燈片的頁面對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞或短語。在課堂中，教師先為學(xué)生講解游戲活動(dòng)的規(guī)則：當(dāng)教師為學(xué)生展示課件時(shí)，對(duì)于課件上出現(xiàn)的單詞或短語，學(xué)生進(jìn)行朗讀和含義的解釋，對(duì)于最先舉手示意并且回答正確的學(xué)生，得到游戲活動(dòng)的勝利。隨后，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課的基本單詞和短語，讓學(xué)生為了之后在游戲活動(dòng)中獲得勝利，而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師按照原定規(guī)則展開教育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂的過程中，提高對(duì)本節(jié)課單詞、短語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在初中英語教育中打造情境，是提升教育實(shí)效的有效方式和必經(jīng)之路。在未來的英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身對(duì)課堂情境的重視，讓學(xué)生在與情境相融的過程中，獲取其中的養(yǎng)分，完成對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)黑山初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西743011）