如何有效提高初中生的朗讀水平

如果說語文的文章學(xué)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生觀光世界的旅行，那朗讀就是旅游中的車。但在初中階段，學(xué)生漸漸對語文課失去了興趣。成績不好的學(xué)生讀不懂，不愿讀;成績好的學(xué)生則認(rèn)為語文課堂效果不明顯。同時(shí)還有部分教師沒有正確認(rèn)識到朗讀的重要，對朗讀的訓(xùn)練不夠。那朗讀到底有什么作用？現(xiàn)今朗讀教學(xué)又存在哪些問題？教師該如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平？

一、朗讀的重要性

（一）理解文章，加強(qiáng)記憶

朗讀的最終目的就是在讀的過程中讓讀者理解文章含義，是一種有聲的閱讀形式。優(yōu)秀的朗讀具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，教師經(jīng)過周全的備課，對文章有了充分的理解，再加上基于自身的閱歷、感受對其的再次理解，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言將文章朗讀出來。在此過程中學(xué)生可以對文章所要表達(dá)的情感有一個(gè)初步的體會(huì)，從而達(dá)到了教師的初步教學(xué)目的。而如果是學(xué)生自己朗讀，則可以對文章的主旨、思想有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，通過教師對朗讀重點(diǎn)、感情的講解，學(xué)生也可以更深刻理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對文章有深刻的體會(huì)，在后續(xù)的記憶過程中也可以事半功倍[1]。

（二）豐富詞匯、加強(qiáng)積累

朗讀是對書面文章的再現(xiàn)和再創(chuàng)造過程，算是實(shí)現(xiàn)了“語”和“文”的真正結(jié)合。在語文朗讀中，我們倡導(dǎo)學(xué)生要大聲朗讀，將文章所包含的情感都表現(xiàn)出來。通過朗讀，學(xué)生與文章的接觸大大加深，對文章中的好詞好句也有深刻的印象，無形之中就可以記下來。這些詞匯就是學(xué)生文化知識的積淀，在今后的溝通、寫作中都可發(fā)揮重要作用。所以，教師應(yīng)該極力倡導(dǎo)學(xué)生多讀古代經(jīng)典、近代文學(xué)、史學(xué)美文，多做文化積累。

（三）培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)

有事實(shí)證明，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生語感也更強(qiáng)，而語感強(qiáng)也是高水平人文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以如果要培養(yǎng)一個(gè)人的語感，一個(gè)很有效果的途徑就是朗讀訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)中，教師可通過多樣化的途徑方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多嘗試不同類型的文章角色和情感表達(dá)，讓學(xué)生對朗讀始終有新鮮感;示范朗讀、跟讀等。多樣化的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在各式的語言活動(dòng)中感受言語的奧妙[2]。

（四）鍛煉口語、提高表達(dá)能力

初中階段的語文學(xué)習(xí)不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是其他方面都與小學(xué)階段有了很大的改變，不僅要求學(xué)生對文章閱讀有深入分析的能力，有一定水平的寫作能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，涉獵不同的文學(xué)流派，讓學(xué)生多積累，增加文化積淀。學(xué)生熟讀能將好文章誦讀、背誦、表演出來，在與人溝通表達(dá)時(shí)自然能侃侃而談。

二、朗讀教學(xué)存在的問題

學(xué)生的朗讀水平不高，一方面是自身的朗讀訓(xùn)練不夠，還有一方面重要的原因也是平時(shí)教師對朗讀不重視，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不上心，導(dǎo)致學(xué)生掌握的有效朗讀技巧少。在朗讀教學(xué)中，尚存在諸多問題。

（一）不重視朗讀

中學(xué)生普遍對語文學(xué)科沒有興趣，一方面是因?yàn)檎Z文課堂固定的教學(xué)模式和乏味的教學(xué)內(nèi)容，另一方面則是朗讀的問題。在初中階段，學(xué)生要背的語文內(nèi)容陡然增多，特別是古代文學(xué)經(jīng)典增多。古代文學(xué)經(jīng)典需要學(xué)生的深刻理解能力，需要學(xué)生有較強(qiáng)的記憶力，而背誦文章的基礎(chǔ)則是朗讀。但學(xué)生往往都會(huì)抱怨，再加上需要講授的內(nèi)容很多，教師更趨向于在課堂上講知識點(diǎn)而不愿意留出時(shí)間來讓學(xué)生朗讀。朗讀環(huán)節(jié)被教師當(dāng)成過渡預(yù)熱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠，掌握的朗讀技巧不足，又怎會(huì)有水平的提高呢[3]。

（二）朗讀目的性不明確

教師如果在課前沒有制定明確的朗讀目標(biāo)，在課上必定會(huì)找不到方向。語文課堂中，教師朗讀的步驟往往是先讓學(xué)生聽朗讀錄音，讓學(xué)生感受，但沒有給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生也只是聽過就可以了。此種沒有目的的聽錄音，學(xué)生自然從中得不到太大的收獲。除此之外，學(xué)生對聽錄音沒上心，等輪到自己朗讀時(shí)又怎會(huì)有明確的方向把握呢。

（三）朗讀指導(dǎo)不具體

學(xué)生的朗讀水平不高，還有一方面原因是沒有足夠的朗讀技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生有感情地朗讀某一部分，或是重點(diǎn)觀察某個(gè)人物的變化，而沒有提示學(xué)生該用怎樣的語氣，什么樣的感情應(yīng)該有怎樣的語氣。此種朗讀只是注重表面的朗讀聲音和技巧的訓(xùn)練，而沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然就會(huì)流于表面。

（四）教師評價(jià)單一

教師讓學(xué)生朗讀，應(yīng)該重點(diǎn)觀察學(xué)生的語氣變化和不足之處，在學(xué)生讀完課文指出，學(xué)生才會(huì)有朗讀水平的提高。但實(shí)際情況是，教師讓學(xué)生朗讀完后，給學(xué)生的評價(jià)反饋就只有“不錯(cuò)”“有感情”此類貧乏的詞語。教師應(yīng)該是指出學(xué)生在朗讀哪些部分語氣不足，應(yīng)該采用什么感情等等，而不是單一的詞語夸贊。

三、提高學(xué)生朗讀水平的措施

要提高學(xué)生的朗讀水平，除了要學(xué)生自身加強(qiáng)訓(xùn)練玩，還需要教師的方法指導(dǎo)。如果教師能夠改進(jìn)朗讀教學(xué)，給學(xué)生提供準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)，整體朗讀水平必定有提升。

（一）明確朗讀目的，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力

朗讀能增加學(xué)生的知識積淀，讓學(xué)生具有更高的理解和欣賞水平，增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。但是在實(shí)際朗讀教學(xué)時(shí)，教師對朗讀的目標(biāo)并不能清楚把控，這不僅造成了學(xué)生在朗讀過程中不知道什么是重點(diǎn)，無從把控;更導(dǎo)致教師自己在教學(xué)過程中，難以掌控朗讀教學(xué)時(shí)間和朗讀重點(diǎn)。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)前，應(yīng)該告訴學(xué)生朗讀目標(biāo)，向?qū)W生講解掌握朗讀技巧后帶來的好處。如果學(xué)生意識到優(yōu)秀的朗讀水平能給自己帶來的巨大好處，必定對朗讀有更深的興趣。學(xué)生對朗讀有了動(dòng)力，才更能夠全身心投入到朗讀訓(xùn)練中[4]。

（二）制定朗讀時(shí)間，明確朗讀要求

教師要對學(xué)生的朗讀有明確的要求，學(xué)生才能更好的理解朗讀重點(diǎn)?；镜睦首x原則和要點(diǎn)是正確流利通暢的表達(dá)感情，首先，學(xué)生在朗讀這篇文章時(shí)必定保證要朗讀正確，不錯(cuò)字、不漏一個(gè)字。其次，朗讀出來的文章必定流利通暢，對于句子的把控也要準(zhǔn)確到位，自然停頓。朗讀的內(nèi)容要富有感情，充分表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的感情。對朗讀有了明確要求后，教師還要保證有足夠的朗讀時(shí)間。教師可以先讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)總體印象。其次是齊讀，全班學(xué)生一起讀教師能對朗讀水平有一個(gè)了解。再次是分讀，教師可以劃分出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自由舉手朗讀。在個(gè)別學(xué)生朗讀完之后，教師可以就他的朗讀表現(xiàn)給其他學(xué)生點(diǎn)評，指出朗讀重點(diǎn)和富含的感情。一套流程下來，學(xué)生對文章的重點(diǎn)把控和朗讀的要點(diǎn)把握也更加明確。教師要尤其重視學(xué)生的朗讀時(shí)間，如果只是向?qū)W生講解朗讀中的要點(diǎn)，而沒有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師對學(xué)生的朗讀教學(xué)只是流于形式。

（三）給予朗讀指導(dǎo)，明確朗讀要點(diǎn)

根據(jù)國家語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀內(nèi)容要求，學(xué)生要在朗讀課文時(shí)有對其內(nèi)容的理解和感受，能在課文朗讀中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，也使學(xué)生能夠感受到朗讀一篇文章的真實(shí)情感熏陶。所以教師對于學(xué)生的課文進(jìn)行朗讀和指導(dǎo)不同于在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)對學(xué)生的朗讀要求，朗讀指導(dǎo)是一個(gè)長期性的過程，需要教師不斷的督促和學(xué)生的努力。首先，教師在課堂中就要為學(xué)生做好一個(gè)朗讀的榜樣，讓學(xué)生明確高水準(zhǔn)的朗讀，他們應(yīng)該朝著什么樣的方向努力。在課上朗讀時(shí)，要是可以先范讀，讓學(xué)生知道什么樣的朗讀水平是標(biāo)準(zhǔn)的。就像在講《黃山奇石》一文時(shí)，教師應(yīng)該朗讀出猴子頑皮可愛的形態(tài)和作者包含的感情。教師所表達(dá)的每一種表情和發(fā)出的聲音，都會(huì)感染學(xué)生。帶有示范性的朗讀，對學(xué)生有指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章情景。教師要教授給學(xué)生停頓、重音、語調(diào)、語氣和速度的要點(diǎn)，告訴學(xué)生在平時(shí)朗讀訓(xùn)練中，努力達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，布置給學(xué)生一定的朗讀作業(yè)。讓學(xué)生帶著教師教授的朗讀技巧進(jìn)行鍛煉，在進(jìn)行完訓(xùn)練后，概括自己所運(yùn)用的朗讀技巧和所獲得的體會(huì)。學(xué)生對每一次朗讀訓(xùn)練有總結(jié)，在接下來也能吸取之前的經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的提升。

學(xué)生朗讀水平的提高是一個(gè)長期性的過程，需要師生的不斷努力。教師需要改進(jìn)朗讀教學(xué)，給學(xué)生更好的朗讀指導(dǎo)和朗讀技巧。學(xué)生需要根據(jù)教師所講授的朗讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，唯有教師的朗讀技巧，加上不懈努力，才能有大幅度朗讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凌霞.初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2015，（18）：73.

[2]蔡建立.初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀水平[J].學(xué)周刊，2015，（33）：165-165.

[3]江川.提高初中語文朗讀教學(xué)水平初探[J].速讀（下旬），2016，（6）：234.

[4]陳敏.如何提升初中生語文朗讀的能力[J].未來英才，2016，（16）：105.

[課題基金：省級課題《初中語文“品悟?qū)憽币惑w式教學(xué)實(shí)踐研究》課題編號：2019YQJK069]

陽麗麗，廣東省深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。