好課：妙手偶得

王開(kāi)東

最近在2019年江蘇省初中語(yǔ)文名師發(fā)展共同體年會(huì)上聽(tīng)了三節(jié)語(yǔ)文課，各有特色，韻味悠長(zhǎng)。會(huì)后我很感慨：好課，可遇不可求。

今天我來(lái)說(shuō)說(shuō)第三節(jié)課，來(lái)自東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃友芹老師執(zhí)教的“親情類記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

很多年前，張家港高級(jí)中學(xué)的李元洪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)幾句話，一直回響在我的耳邊：“語(yǔ)文老師要有點(diǎn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)”“語(yǔ)文課堂要有點(diǎn)研究元素”“公開(kāi)課要有點(diǎn)新東西”。黃友芹老師的這節(jié)課，將這三句話體現(xiàn)得特別明顯。

先說(shuō)“公開(kāi)課要有點(diǎn)新東西”。這節(jié)課的新東西不少。

很少有人敢挑戰(zhàn)作文課，尤其是在公開(kāi)課上挑戰(zhàn)作文課，更何況還是借班上課。但黃老師“明知山有虎，偏向虎山行”。決定記敘文品質(zhì)的一個(gè)很重要的因素就是描寫(xiě)。很多人都是敘述，很少的人才會(huì)描寫(xiě)。而且，即便知道描寫(xiě)很重要，也未必能夠?qū)懞?。這節(jié)課上，黃老師就挑戰(zhàn)了描寫(xiě)，并扎扎實(shí)實(shí)地給出了描寫(xiě)方法，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)。

再說(shuō)“語(yǔ)文老師要有點(diǎn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。我聽(tīng)課的時(shí)候就在想，黃老師肯定做過(guò)一些研究，因?yàn)檫@節(jié)課本身就如同一篇文章，起承轉(zhuǎn)合，伏筆照應(yīng)，針腳綿密，行當(dāng)于所行，止當(dāng)于所止。

一是選題好?！坝H情類記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，內(nèi)容是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但聚焦于親情類記敘文，這就確保了學(xué)生有話可說(shuō)，有細(xì)節(jié)可寫(xiě)。這是第一層聚焦。

二是標(biāo)題好?！拔易x懂了……”這個(gè)半命題作文，確保老師的聚焦可以通過(guò)審題傳遞給學(xué)生。這個(gè)省略號(hào)，既是讀懂的對(duì)象，也是文章的重心所在，學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)此進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)總是在最關(guān)鍵處，最需要我們讀懂處。這既是黃老師的匠心，也是第二次聚焦。

第三次聚焦，黃老師選擇了5號(hào)文。這篇文章的妙處在于，既有單一細(xì)節(jié)，又有疊加細(xì)節(jié)。但黃老師第一次評(píng)講時(shí)，只關(guān)注單一細(xì)節(jié)，聚焦單一細(xì)節(jié)。單一細(xì)節(jié)的核心在于精準(zhǔn)，而精準(zhǔn)最需要聚焦。接下來(lái)就是對(duì)單一細(xì)節(jié)的練習(xí)。黃老師設(shè)置了一個(gè)“腳手架”，那就是攝影師焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。有了畫(huà)面，學(xué)生一人一句，自然地展開(kāi)了對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。巧妙的是，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言是單一細(xì)節(jié)，而一旦組合起來(lái)，這些細(xì)節(jié)就一下子豐富了，整個(gè)畫(huà)面就栩栩如生、如在眼前了。黃老師就此順勢(shì)提出“疊加細(xì)節(jié)”，簡(jiǎn)直水到渠成。

但更巧妙的是，黃老師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，即除了畫(huà)面，應(yīng)該能回想起人物過(guò)往生活的一些場(chǎng)景。學(xué)生又說(shuō)了很多。這些細(xì)節(jié)并非眼前所呈現(xiàn)，但也是細(xì)節(jié)。那么，這些疊加的細(xì)節(jié)與前面的疊加細(xì)節(jié)有何不同呢？前面都是眼前真實(shí)可見(jiàn)的，可以取名為“同境細(xì)節(jié)”;后面是不同時(shí)期真實(shí)發(fā)生過(guò)的，可以取名為“異時(shí)細(xì)節(jié)”。前者在于豐富，后者在于虛實(shí)，均旨在突出人物性格的多面和復(fù)雜。到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都明白了疊加細(xì)節(jié)的好，但如何能夠?qū)懗鰜?lái)，還是沒(méi)有方法。于是，黃老師順勢(shì)給出了自己用疊加細(xì)節(jié)寫(xiě)的一個(gè)段落：

為什么父親這么渴望回到老家呢？因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是自由的。他可以到田野里吼幾嗓子鄉(xiāng)村小調(diào)（細(xì)節(jié)1），可以蹲在墻角和田家老哥談?wù)撧r(nóng)事（細(xì)節(jié)2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚(yú)（細(xì)節(jié)3），晚上還可以呼上左鄰右舍嘬兩盅小酒（細(xì)節(jié)4）。因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是清凈的。他的耳朵里只有清風(fēng)和蟲(chóng)嗚，再也不用灌進(jìn)那暴躁的搖滾和粗魯?shù)钠國(guó)Q笛（細(xì)節(jié)5）。最重要的是，因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是驕傲的。他精心伺候的莊稼總是長(zhǎng)勢(shì)最旺的（細(xì)節(jié)6）……對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，故鄉(xiāng)的泥土，才是他的根。

然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法，這又是一個(gè)“腳手架”。細(xì)節(jié)前有提引語(yǔ)，或提引出人物性格的某個(gè)方面，或提引出本段文字的中心。然后是疊加細(xì)節(jié)。疊加細(xì)節(jié)后，要有段落小結(jié)，要用富有感情色彩且概括力強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)收束。

學(xué)生感覺(jué)有了方向，但未必敢嘗試，這時(shí)，黃老師再次聚焦，回到了學(xué)生的5號(hào)文。先前，她引導(dǎo)學(xué)生看的是文章中的單一細(xì)節(jié)，這次，她重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章中的疊加細(xì)節(jié)，竟然也非常漂亮。來(lái)自身邊的榜樣力量，讓學(xué)生躍躍欲試。于是，黃老師再次提供機(jī)會(huì)，選擇了《哪吒之魔童降世》中的一個(gè)片段——母親陪哪吒踢毽子，要求學(xué)生寫(xiě)作。

這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。

首先，這是大熱影片，學(xué)生喜愛(ài)。其次，這個(gè)片段反映的是母親愛(ài)孩子，契合親情。最后，片段中有很多疊加細(xì)節(jié)：哪吒的母親過(guò)去忽視孩子，現(xiàn)在彌補(bǔ)孩子。這其中不僅有同境疊加，也有異時(shí)疊加，很值得描寫(xiě)。

這節(jié)課的結(jié)尾是返還學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行升格，要求運(yùn)用單一細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物性格更加鮮明，運(yùn)用疊加細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物性格更加豐滿。

最后說(shuō)說(shuō)“語(yǔ)文課堂要有點(diǎn)研究元素”。我聽(tīng)完課之后對(duì)黃老師說(shuō)，“這些名稱肯定都是你自己取的”，她點(diǎn)頭說(shuō)“是的”。能夠命名，這就是研究。

大家都在說(shuō)細(xì)節(jié)，都講過(guò)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出來(lái)的文章細(xì)節(jié)確實(shí)好，但那是人家的細(xì)節(jié)。怎么寫(xiě)出來(lái)的？通過(guò)什么路徑可以到達(dá)？這在很多老師、學(xué)生心中都是一筆糊涂賬。特別是在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)之上如何升格到達(dá)？很少有人這樣去研究。

黃老師的可貴之處就在于，她先把細(xì)節(jié)分成“單一細(xì)節(jié)”和“疊加細(xì)節(jié)”，又把“疊加細(xì)節(jié)”分為“同境細(xì)節(jié)”和“異時(shí)細(xì)節(jié)”，并用自己的下水作文搭出“腳手架”，用學(xué)生的文章給出范例。因而，學(xué)生在課堂練筆中，學(xué)到了本領(lǐng)，擁有了“武器”，從此細(xì)節(jié)描寫(xiě)不難，記敘文大有可為。一個(gè)優(yōu)秀的老師就該如此。

好的課從來(lái)不在于它的完美，而在于它的真實(shí)有效。這節(jié)課也有兩點(diǎn)瑕疵。

一是老師開(kāi)頭的激將法非常不好：“是不是老師或家長(zhǎng)幫你們加工的？”“這節(jié)課上你們要證明給我看?！北緛?lái)，親情最大的特點(diǎn)就是濃濃的信任和愛(ài)，這個(gè)氛圍的營(yíng)造非常重要，而黃老師偏偏用不信任學(xué)生的方式來(lái)激將，破壞了這個(gè)氛圍，實(shí)在沒(méi)有必要。

二是在給出“異時(shí)疊加”的方法之后，又用5號(hào)文作為佐證。其實(shí)，這里可以對(duì)5號(hào)文進(jìn)行升格?？梢詭熒献?，寫(xiě)出老師所說(shuō)的提引語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)，使這一段成為標(biāo)準(zhǔn)段，然后直接過(guò)渡到《哪吒之魔童降世》中的踢毽子畫(huà)面，而把學(xué)生的作文升格放到課后作業(yè)里。如果像現(xiàn)在課堂中呈現(xiàn)的那樣，將學(xué)生的作文升格放在《哪吒之魔童降世》之前，一是不好聚焦和檢測(cè)，二是破壞了課堂結(jié)構(gòu)，三是占用了后面的時(shí)間，四是與結(jié)尾處的升格重復(fù)。

盡管稍有瑕疵，但瑕不掩瑜。

（點(diǎn)評(píng)者為江蘇省特級(jí)教師，江蘇省蘇州市教育名家、首屆教育領(lǐng)軍人才，現(xiàn)掛任蘇州市教師發(fā)展中心副主任）