淺談初中生物理發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

陳軍

摘 要：物理教育作為基礎教育的一部分，其教育意義不僅是讓學生掌握物理基本知識，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：物理教學; 發(fā)散思維能力

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-024-001

發(fā)散思維又稱擴散思維，就是指沿著各種不同的方向去思考、重組當前信息和記憶中的信息，產生新的信息。發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求問題答案的思維方式。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生積極主動地創(chuàng)新，就必須充分重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。本人認為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)應主要從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，是物理教學中促進發(fā)散思維的重要手段。

1.努力創(chuàng)設各種物理情境，激發(fā)學生的學習興趣

物理教學中教師一定要利用好各種教具充分發(fā)揮物理實驗的功能：用現象清楚、效果明顯的演示實驗，創(chuàng)設有聲有色的、形象直觀的情境;用師生共同參與的分組實驗，創(chuàng)設生動活潑、熱烈討論的情境;用開展課外小制作、小發(fā)明的活動，創(chuàng)設理論聯系實際、巧用物理知識的情境。從而促使學生觸景生情、觸類旁通，提高能力。同時，教師在教學中還要遵循啟發(fā)誘導的教學原則，在知識的轉折處設問，在關鍵的知識點處設問，在不理解的疑問處設問，在規(guī)律的探求中設問，創(chuàng)設適宜的、有助于學生積極參與的問題情境，這也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的很重要的方面。隨著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現的動手機會，注意引導學生借助實驗處理一些較抽象、較復雜、易混淆的物理問題，讓學生在“動”字上見物思理，動中有思，思中有動，動思結合，激勵學生對物理的情感體驗，從中有效地提高學生的素質。

2.介紹物理知識的重要作用和物理學家們的成長歷程、卓越貢獻，來促進學生的物理情感和學習興趣

在物理教學過程中，教師可以經常舉一些生動的生活事例來展示物理知識的廣泛應用及其重要作用，還可以借助物理講座和園地等多種方式來開闊學生的視野。例如：在講熱機一節(jié)，我著重介紹了熱機的一些應用，讓學生很感嘆：飛機、坦克、火車、汽車以及工廠里的一些機器，它們工作的原理原來是這樣的簡單。同時，讓學生多了解一些物理學家的成長歷程（如：愛迪生、法拉第、瓦特、牛頓等等），同學們驚奇發(fā)現：這些沒上過幾天學的人反倒成就卓著？奧秘就在于他們善于鉆研，善于創(chuàng)新。讓學生從事例中獲得成功的啟示和力量，增強學生的情感遷移，有利于提高學生的信心和謙虛的求學態(tài)度。

二、在教學中注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

1.注重開放式提問，促進思維發(fā)散

開放式提問是開發(fā)學生發(fā)散思維能力最重要的環(huán)節(jié)，也是貫穿整個教學過程的主要鏈條，許多學者研究發(fā)現通過開放式提問，學生可以從多個不同角度思考問題，從而提高發(fā)散思維能力。

例如在“大氣壓強”的教學中，采用開放式提問：誰能證明大氣有壓強？從而使學生思維活躍、發(fā)散。學生列出了：覆杯實驗、馬德堡半球實驗、針筒實驗等一系列方法。接著進行思維的收斂：若要測出大氣壓強的數值，最好用那個實驗呢？引導學生分析選擇的依據，然后提出：選用常用的實驗儀器，又如何設計實驗步驟呢？在實驗過程中還應注意什么問題？這樣放飛學生的思維，給他們創(chuàng)設探討的空間，制造動手設計實驗機會，針對學生的各種設計，啟發(fā)討論，不僅使學生在輕松的氛圍中掌握了測出大氣壓強數值的方法，更重要的是培養(yǎng)學生觀察事物、積累知識、積極思維的興趣，通過對同一個問題多角度、不同層次的探索，既激活了學生思維的靈活性，又培養(yǎng)和拓展了學生思維發(fā)散的能力。

2.鼓勵一題多解，發(fā)展求異思維

所謂“一題多解”就是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的思維方式。只要能解決問題，尋求多樣化的解決方法，謀求多種的可能性。在這種情況下，學生往往會獨辟蹊徑，獲得解決問題的新途徑。經過這樣培養(yǎng)的學生，不僅具有極高的思維靈活性，而且還會具備較強的應變能力，還能全面準確地掌握知識，并且養(yǎng)成多角度分析、解決實際問題的習慣，以及探索未知世界的濃厚興趣，有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。同時，通過練習，可以促進知識的遷移，達到舉一反三、觸類旁通的效果，而且節(jié)約大量的學習時間。

3.注重一題多變，促進思維變化發(fā)散

“一題多變”就是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。通過解決這類問題，使學生認識到要善于抓住問題的本質，從本質出發(fā)，去思考表達或解決這一問題的不同方法，達到舉一反三的目的。這種由于對同一問題有不同的表達方式，或是同一問題有不同的物理情境，或是由于條件的不確定性，使同一問題有不同的答案。這種以知識點為中心的一題多變，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，還有助于學生準確全面地掌握知識。

三、通過物理實驗的演示、設計和操作，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

物理實驗是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要形式之一，同時物理實驗也是檢驗學生創(chuàng)造性思維品質的重要形式。教師在物理實驗教學實踐中應注意讓學生明確實驗的意義、發(fā)展學生的想象能力，同時應在實驗的內容、形式上創(chuàng)設適當的物理情境，激發(fā)學生實驗的興趣、突出學生在物理實驗中的地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如驗證光在均勻介質中是沿直線傳播的，可以鼓勵學生分組設計，并進行比較。然后，列舉部分：①部分同學采用課本實驗;②部分同學用小型激光器沿白紙板照射;③部分同學用小型激光器照射到水槽中的水中（為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水）;④部分同學用小型激光器照射到玻璃磚中;⑤部分同學拉上窗簾，用手電筒照射。再進行比較，找出每個實驗的優(yōu)點和不足。通過這些，為同一實驗功能設計不同的裝置能極大限度地發(fā)揮學生的發(fā)散思維。

總之，發(fā)散思維能力可以從多方面培養(yǎng)，教師應在平時的教學過程中靈活的選擇并加以運用，幫助學生不斷提高發(fā)散思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的綜合能力不斷提高。