高中生物生活化教學(xué)的探究

馬知伊

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使當(dāng)前高中生物教學(xué)的需求得到滿足，這就需要教師積極對教學(xué)模式予以創(chuàng)新。眾所周知，高中生物教學(xué)和生活實(shí)際息息相關(guān)，所以，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，同時促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用生物知識能力的提高，實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)目的。對此，本文主要對高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生; 生物學(xué)科; 生活化教學(xué)

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-020-001

現(xiàn)階段，教學(xué)制度得到了大力改革，在此形勢下，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)積極革新，其中將高中生物課堂教學(xué)生活化順利實(shí)現(xiàn)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)急需開展的工作。換句話來說，即高中生物教師在課堂教學(xué)中，要密切聯(lián)系理論和實(shí)際，使學(xué)生對高中生物課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其在實(shí)際生活中積極運(yùn)用課堂中掌握的知識，借助課堂所學(xué)，把學(xué)生生活中的困惑有效解決。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生注意力

在高中生物教學(xué)中課程導(dǎo)入占據(jù)著極為重要的位置，其是促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵[1]。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，部分教師會借助各種方式導(dǎo)入課程，通常效果并不顯著，主要是因為這些教師沒有立足于教學(xué)實(shí)際情況合理導(dǎo)入課程，沒有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對課程導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。就此情況，相關(guān)高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將生活化課程導(dǎo)入的重要性充分認(rèn)識到，并借助合理的生活化導(dǎo)入將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，從而促進(jìn)生物教學(xué)效果有效提高。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”一課為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體將兩條廣告呈現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生看完廣告后，向?qū)W生提問：“廣告詞中說‘花相同的戰(zhàn)補(bǔ)五樣中的五樣指的是什么？‘葡萄糖酸鋅口服液，藍(lán)瓶的鈣，好喝的鈣中包括了什么金屬離子？”當(dāng)學(xué)生展開激烈的討論后，教師再公布正確答案，之后導(dǎo)入新課內(nèi)容。借助生活化的導(dǎo)入，學(xué)生可以自然而然地結(jié)合抽象的生物知識和日常生活，加深對生物知識的理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就高中生物課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中融入生活化情境有利于改善教學(xué)效果。此教學(xué)方法主要是在教師講解教學(xué)內(nèi)容前，結(jié)合知識點(diǎn)和生活元素，讓學(xué)生和熟悉的生活情境充分融合在一起，在此環(huán)節(jié)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物課程中的重難點(diǎn)。此外，教師應(yīng)把信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，借助其播放動畫、音頻、圖像等功能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。借助此教學(xué)方法使學(xué)生積極主動參與到生物知識學(xué)習(xí)之中。生活化的教學(xué)情境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中若是直接為學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)，難以讓學(xué)生深刻記住知識。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾種生活中經(jīng)常見到的食物，如豆?jié){、蘋果、土豆、花生等，讓學(xué)生動手操作“糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗，借助此方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，給予學(xué)生幫助，結(jié)合生物知識和實(shí)際生活，從而深刻理解和掌握生物知識。

三、借助生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識

高中生物教師在課堂教學(xué)中要注意給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其密切關(guān)注社會，用社會熱點(diǎn)和新聞熱點(diǎn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。在高中階段，學(xué)生開始把視線轉(zhuǎn)移到社會熱點(diǎn)問題上，教師可以結(jié)合時事熱點(diǎn)和相關(guān)生物知識，將其學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來[2]。

以“進(jìn)化”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生列舉社會熱點(diǎn)“超級細(xì)菌”，吸引學(xué)生的眼球，之后給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其一同對“超級細(xì)菌”的形成原因進(jìn)行分析，讓其了解到原始普通細(xì)菌在繁殖的過程中，既有遺傳，同時還有變異，若是長時間胡亂使用抗生素，積累變異的某種普通細(xì)菌抗藥性，便可能產(chǎn)生超級細(xì)菌，實(shí)際上其就是原始普通細(xì)菌的變種，進(jìn)而再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對進(jìn)化的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。借助結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、社會熱點(diǎn)和新聞熱點(diǎn)，既可以讓學(xué)生密切關(guān)心全球社會的時事，還可以將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、課后實(shí)踐生活化，鞏固新知

課后作業(yè)和課外活動等是高中生物教學(xué)中的重要部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：當(dāng)代生物教育不只是為了給予學(xué)生幫助，讓其將基礎(chǔ)的生物教學(xué)理論知識掌握到，更關(guān)鍵的是讓其將運(yùn)用所學(xué)生物知識的科學(xué)意識樹立起來，增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐運(yùn)用能力和水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)的此目標(biāo)，既說明了學(xué)生可以在社會實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識的重要性，同時也將開展生活化教學(xué)模式的必要性揭示了出來[3]。

以“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以學(xué)生布置課外調(diào)動實(shí)踐活動的生活化作業(yè)。就此活動，學(xué)生可以自主組成學(xué)習(xí)活動小組，借助提前將調(diào)查計劃制定好，展開社會實(shí)踐調(diào)查，不斷增長的人口，對人們生態(tài)環(huán)境或居住環(huán)境等造成的影響。并就這些影響，產(chǎn)生自己的看法和認(rèn)識，將合理、科學(xué)以及與實(shí)際情況相貼近的一些解決策略制定出來。同時，要給予學(xué)生鼓勵，讓其積極向身邊的人宣傳環(huán)保，使大家的環(huán)保意識得到培養(yǎng)，養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣。社會實(shí)踐活動是一種切實(shí)可行的、密切結(jié)合教材理論知識和學(xué)生生活實(shí)際的有效渠道，其有利于構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂。

總而言之，在高中生活課程中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師要立足于實(shí)際生活經(jīng)驗和學(xué)生的認(rèn)知角度，將教材中的生活資源充分挖掘出來，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動投入到課程學(xué)習(xí)之中，借助生活化的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生的感性認(rèn)知得到豐富，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的過程中，幫助學(xué)生深刻理解和掌握生物知識規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]車麗霞.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J]科學(xué)中國人，2017（5X）：247-247

[2]馬淑娟.高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J]文理導(dǎo)航，2018（23）：72-72

[3]周家銀.探尋生活的印跡——高中生物課堂教學(xué)生活化淺探[J]高考，2018（23）