鄉(xiāng)土地理校本化的策略研究

朱穎 張洪杰

摘?要：鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;鄉(xiāng)土地理;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-026-1

鄉(xiāng)土地理，是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、專(zhuān)河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。近年來(lái)，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們根據(jù)地區(qū)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，致力于開(kāi)發(fā)與時(shí)代要求相呼應(yīng)的校本課程。由于學(xué)生對(duì)日常生活中的地理現(xiàn)象充滿著好奇，而每個(gè)地區(qū)都有其特殊的自然環(huán)境和人文地理特征。所以，以鄉(xiāng)土地理作為校本課程選材具有明顯的可行性。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、考察、實(shí)踐、調(diào)查、專(zhuān)題研究等方式，在加深學(xué)生地理認(rèn)知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。此外，鄉(xiāng)土地理的知識(shí)擁有多個(gè)視角，例如從區(qū)域、社會(huì)、發(fā)展等視角出發(fā)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

一、以活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程不僅順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，而且也符合現(xiàn)代教育理念。由于國(guó)家課程的開(kāi)設(shè)主要采用班級(jí)制教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，課堂活動(dòng)有限，一定程度限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和積極性。而鄉(xiāng)土地理作為教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)設(shè)計(jì)出的大量材料豐富且真實(shí)的實(shí)踐案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐探究、實(shí)驗(yàn)、小組討論等教學(xué)形式，加大每個(gè)學(xué)生的課堂參與度，從做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、多學(xué)科融合，注重能力培養(yǎng)

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋內(nèi)容非常廣泛，與很多學(xué)科會(huì)有一定程度的交集。為了真正提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、實(shí)踐等能力，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要注意融合其他學(xué)科的學(xué)科思想或者研究方法。在眾多學(xué)科中，歷史與地理學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，歷史學(xué)科的時(shí)間性特征與地理的空間性特征形成互補(bǔ)，在地理教學(xué)中運(yùn)用歷史知識(shí)可以相得益彰。比如地理教學(xué)中多會(huì)采用數(shù)據(jù)或是地圖來(lái)展示某要素的分布狀況，這些數(shù)據(jù)或圖例雖然可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，但往往略顯冰冷，難以觸發(fā)學(xué)生情感共鳴。如果在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中運(yùn)用大量的史料和一些小故事，就會(huì)使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣。而且有利于學(xué)生形成時(shí)空尺度的觀念，提高邏輯思維能力，并認(rèn)同本區(qū)域優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成正確的社會(huì)主義文化觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀。

此外，可以引入物理原理及實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)展地理探究活動(dòng)。例如，在研究鄉(xiāng)土地理中關(guān)于城市化發(fā)展帶來(lái)的熱島效應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些熱力學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同下墊面及綠化面積比重等因素，對(duì)熱島效應(yīng)進(jìn)行量化分析。而化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和理論就可以運(yùn)用在鄉(xiāng)土地理中的水文和土壤觀測(cè)等方面。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)有更深的了解。

三、與時(shí)俱進(jìn)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代化電子信息技術(shù)的普及程度越來(lái)越高，對(duì)教學(xué)方式的改革也起到了推進(jìn)作用。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中地理教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)信息技術(shù)手段，進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，拓展教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高地理教學(xué)的科學(xué)性、有效性與系統(tǒng)性。[1]此外，在地理學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展前沿中，現(xiàn)代地理信息技術(shù)（3S技術(shù)）廣泛在各個(gè)行業(yè)中應(yīng)用。在國(guó)家課程的內(nèi)容中對(duì)這些內(nèi)容雖然有所涉及，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，難以形成深刻的認(rèn)知。所以在鄉(xiāng)土地理的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以運(yùn)用3S技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如指導(dǎo)學(xué)生利用ArcGIS軟件對(duì)某區(qū)域的地形、水文、道路、土壤等條件按要求進(jìn)行圖層疊加，將數(shù)據(jù)分類(lèi)處理之后，形成課程所需要的圖例。如此，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還能提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

四、以小見(jiàn)大，開(kāi)拓社會(huì)視角

鄉(xiāng)土地理是將地理知識(shí)生活化的一種體現(xiàn)，具體講述的是所在地區(qū)的自然環(huán)境狀況和社會(huì)發(fā)展特征等內(nèi)容。但鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)不能局限于當(dāng)?shù)馗艣r的學(xué)習(xí)。一方面，教師要將鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容與普遍規(guī)律相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解與遷移能力。另一方面，教師要將鄉(xiāng)土地理知識(shí)與地理學(xué)前沿問(wèn)題相聯(lián)系，以小見(jiàn)大，開(kāi)拓學(xué)生的社會(huì)視角，將眼光提升到地理學(xué)關(guān)注到的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的思想。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，分析本地的人口密度、數(shù)量及城市化發(fā)展水平時(shí)，不僅要講述當(dāng)前的狀況，更要分析歷史變化的過(guò)程和與其他地區(qū)的對(duì)比;不僅要從橫向和縱向的角度分析本地城市化發(fā)展的程度，還要結(jié)合城市化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一系列環(huán)境問(wèn)題分析;不僅要通過(guò)物理學(xué)科的熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)熱島效應(yīng)進(jìn)行量化分析，還要將產(chǎn)業(yè)與生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展與本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹靜靜.信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合研究[J].課程教育研究，2019（49）.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2017）年度第（12）期“基于“省地理課程基地”的鄉(xiāng)土校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JK12L239）和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第十三期課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyz42）的階段性成果。

（作者單位：丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)，江蘇 丹陽(yáng)212300）