教師碎片化時(shí)間利用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

單增義

主持人語

時(shí)間都去哪兒了呢？在這感慨的背后，往往包含著些許的遺憾。時(shí)光匆匆過去，對(duì)比有成就的他人，自己的成長還不夠快，還有許多時(shí)間沒有被充分利用，留下不少惋惜。作為教師，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理，從而提高工作效率，加速專業(yè)發(fā)展？新學(xué)期伊始，就讓我們一起來探討關(guān)于教師碎片化時(shí)間管理的問題。

教師的碎片化時(shí)間是教師在工作中及工作外零碎的、短暫的時(shí)間，如上課、備課之余，乘車或開會(huì)前……這些時(shí)間加起來不算少，如果能夠被高效利用，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著顯著的推動(dòng)作用。我們通過對(duì)某市3類教師（省、市名優(yōu)教師，有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年輕教師）的調(diào)查也清楚地印證了這一點(diǎn)。

一、調(diào)查方式

課題組設(shè)計(jì)兩份調(diào)查表——《碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》《碎片化時(shí)間認(rèn)識(shí)、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，對(duì)某市8所中學(xué)3類教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。抽取每所學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師（45歲以上）16人、年輕教師（35歲以下）16人進(jìn)行問卷調(diào)查。為增強(qiáng)說服力，男、女教師各抽取一半，樣本共256人，問卷全部收回且有效。對(duì)省、市名優(yōu)教師的問卷調(diào)查則通過網(wǎng)上進(jìn)行（利用江蘇教師教育初中專家群、某教育網(wǎng)名師群），收到60份有效答卷。

二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

1.3類教師碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查。

碎片化時(shí)間的利用類型一般有“用于學(xué)習(xí)與閱讀、看新聞資訊、理財(cái)、聊天、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)、做課題、寫論文、休息、游玩”等方面，研究小組據(jù)此設(shè)計(jì)出“碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查表”，要求3類教師據(jù)實(shí)作答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

結(jié)果分析：

（1）橫向看。

省、市名優(yōu)教師幾乎把所有的碎片化時(shí)間都用于“學(xué)習(xí)與閱讀”和“做課題、寫論文”，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是個(gè)別人用于看新聞資訊，聊天、玩游戲的則為零;其中，用于“做運(yùn)動(dòng)”的比例高達(dá)82%，說明名優(yōu)教師了解勞逸結(jié)合的重要性，能合理分配時(shí)間。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師碎片化時(shí)間用于個(gè)人發(fā)展的人數(shù)僅占三分之一左右，大多偏向于“運(yùn)動(dòng)與休息”選項(xiàng)。再看看年輕教師，由于入職時(shí)間短，能夠“注重學(xué)習(xí)與積累”的不足50%，他們的愛好很廣泛，對(duì)“新聞資訊、理財(cái)、運(yùn)動(dòng)”等都很關(guān)注，用于“休息、游玩”的碎片化時(shí)間相對(duì)多些?？傮w上看，省、市名優(yōu)教師在碎片化時(shí)間的使用上體現(xiàn)集中性，其他兩類教師則體現(xiàn)廣泛性。

（2）縱向看。

對(duì)比所調(diào)查的3類教師，省、市名優(yōu)教師把碎片化時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展的比例較其他兩類教師大得多，其他兩類教師“看新聞資訊、理財(cái)、玩游戲、休息、游玩”的時(shí)間比例明顯偏高，對(duì)課題研究及寫作有興趣的僅在27%左右。由此看來，3類教師碎片化時(shí)間的使用差異與其專業(yè)成長明顯相關(guān)。

2.碎片化時(shí)間有效管理方式及影響因素調(diào)查。

3類教師對(duì)碎片化時(shí)間的分配有著明顯差異，其碎片化時(shí)間管理方式及影響因素有哪些呢？為此設(shè)計(jì)出《碎片化時(shí)間認(rèn)識(shí)、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，這項(xiàng)調(diào)查仍然面向3類人群，即省、市名優(yōu)教師，有經(jīng)驗(yàn)的老教師以及年輕教師。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

結(jié)果分析：

（1）思想認(rèn)識(shí)不同。

對(duì)于碎片化時(shí)間的作用，如果不能正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值則談不上管理，即便認(rèn)識(shí)到位，能否合理規(guī)劃也會(huì)直接影響利用效果。從問卷的第1、2兩題來看，省、市名優(yōu)教師對(duì)碎片化時(shí)間的價(jià)值已有充分認(rèn)識(shí)，且已經(jīng)規(guī)劃利用;而“有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年輕教師”中能正確認(rèn)識(shí)碎片化時(shí)間價(jià)值的僅一半左右，能加以規(guī)劃與管理的不足半數(shù)，這說明后兩類教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為淡薄，年輕教師的“行動(dòng)力”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“認(rèn)識(shí)力”，只說不做的人不少。

（2）影響因素不同。

通過第3題“影響碎片化時(shí)間合理規(guī)劃的因素”能看出，影響碎片化時(shí)間利用的因素多種多樣，但各有側(cè)重：多達(dá)56%的有經(jīng)驗(yàn)的老教師認(rèn)為職稱評(píng)上了就不必再努力了，表現(xiàn)出沒有發(fā)展目標(biāo)、沒有理想追求的心態(tài)，反過來還抱怨學(xué)校引領(lǐng)不夠;66%的年輕教師認(rèn)為家務(wù)事、孩子教育等占用了大量時(shí)間，專業(yè)發(fā)展是以后的事，并且大多認(rèn)為“學(xué)校引領(lǐng)不夠”;調(diào)查還顯示，一半左右的年輕教師自控力比較差，沒有目標(biāo)與追求;反過來看看省、市名優(yōu)教師，他們都專注于自己的業(yè)務(wù)提升，始終保持著不竭的動(dòng)力，能主動(dòng)排除干擾，自我管控能力強(qiáng)，發(fā)展方向明確。

（3）方式方法不同。

碎片化時(shí)間的利用方式?jīng)Q定工作、學(xué)習(xí)效率。第4題“碎片化時(shí)間提醒的方式”調(diào)查顯示，省、市名優(yōu)教師能做到每周把任務(wù)列出清單放在案頭或記在手機(jī)備忘錄上用于提醒，而其他兩類教師卻沒有這樣的好習(xí)慣，需要同伴提醒。再從第5題來看，3類教師的碎片化時(shí)間利用方式也不盡相同：名優(yōu)教師多利用番茄法、填補(bǔ)法，工作效率較高;其他兩類教師多采用合并法，或者不愿去管理自己的碎片化時(shí)間，工作很低效。3類教師的碎片化時(shí)間利用效率差別之大，與其思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理想追求有著很大關(guān)系，他們的發(fā)展之路也會(huì)迥然不同。

三、結(jié)論與建議

1.不少教師對(duì)碎片化時(shí)間利用意識(shí)普遍淡薄，需要學(xué)校引領(lǐng)。

碎片化時(shí)間很多，但不少教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用率卻較低，除去已發(fā)展起來的名優(yōu)教師外，其他教師普遍沒有利用意識(shí)，其原因是對(duì)碎片化時(shí)間的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)識(shí)不到其在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的重要性，當(dāng)然與學(xué)校引領(lǐng)不夠也有著密切關(guān)系。學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)倒是很多，各類教研活動(dòng)也不少，但實(shí)效性如何？建平臺(tái)了嗎？有規(guī)劃、有行動(dòng)嗎？此外，教育評(píng)價(jià)的不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，特別是對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注與專業(yè)引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，我們身邊的名優(yōu)教師多數(shù)是自己發(fā)展起來的。60位被調(diào)查的省、市名優(yōu)教師的成長經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們，善于利于碎片化時(shí)間的人將來必定成功。

2.對(duì)碎片化時(shí)間利用方式不當(dāng)，亟待優(yōu)化與提升。

調(diào)查顯示，老教師與年輕教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用常常采用合并法，看起來省事，其實(shí)這是一種消極和惰性心理;而名優(yōu)教師多采用填補(bǔ)法或番茄法，既抓住了點(diǎn)滴時(shí)間，又提高了效率。實(shí)際上，教師平時(shí)工作很忙，當(dāng)班主任的教師更忙。如何高效利用好碎片化時(shí)間是一門學(xué)問，需要有針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，需要成功者現(xiàn)身說法，還需要學(xué)校合理設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)與平臺(tái)，比如開設(shè)發(fā)展培訓(xùn)班、提高班、名師工作室、培育站、工作坊等，并給予學(xué)員一定的發(fā)展任務(wù)，讓大家擠出點(diǎn)滴時(shí)間去發(fā)展自己，如此，時(shí)間就會(huì)被有效利用了。

3.注重碎片化時(shí)間的整合，謹(jǐn)防時(shí)間被碎片化。

利用碎片化時(shí)間與將時(shí)間碎片化是兩個(gè)不同的概念，前者是指把小段零散時(shí)間及時(shí)利用起來處理有關(guān)事情，比如課間10分鐘處理一個(gè)通知，它是高效工作的表現(xiàn);而將時(shí)間碎片化是指將整段時(shí)間人為割裂為許多小段時(shí)間，再穿插處理不同的事情，我們認(rèn)為這是工作低效，沒在一定時(shí)間內(nèi)完成既定工作的表現(xiàn)。因而，我們提倡充分整合碎片化時(shí)間來提升自己，反對(duì)將時(shí)間碎片化。

基于專業(yè)發(fā)展的視角，教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用不僅重要而且必要。教師要不斷提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校要在教師專業(yè)發(fā)展上有明確可行的規(guī)劃，并予以引領(lǐng)，假以時(shí)日，學(xué)習(xí)、教研必會(huì)蔚然成風(fēng)，名優(yōu)教師輩出就指日可待了。

（作者為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳敏，陳娟，職業(yè)學(xué)校教師工作時(shí)間碎片化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].江蘇教育研究.2017（9C）：35-38.